展现语言之美落实立德树人-高考英语全国卷Ⅲ阅读理解语篇分析.docxVIP

? ? 展现语言之美，落实立德树人 高考英语全国卷Ⅲ阅读理解语篇分析 ? ? 云南 在《普通高中英语课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称《课程标准》）中，明确指出始终把育人工作放在高中英语教学工作的首位。普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点，最终落实立德树人的根本任务。英语作为一门外语，缺乏真实的语境，因此阅读成为学生接触真实语言环境最有效的途径。并且，在英语学科素养提出的同时，阅读不再是传统地理解词句，而是更加注重语篇知识。通过语篇的阅读，学生能够促进自身思维的发展、增加跨文化知识、增强跨文化意识、形成正确的价值观。 2020年高考英语全国卷在语篇选择方面有很大的突破，下面笔者将以全国卷Ⅲ为例，分析阅读语篇的语言特征及育人价值。这些语篇均出自各大英文原版报刊，语篇语言地道，内容真实，主题丰富，涵盖了人与自我、人与社会、人与自然三大主题，呈现了语言之美，立足于立德树人。 一、语篇用词美 1.巧用“描述”词 阅读理解A 篇的主题是人与自然，介绍了四处世界旅游景点，选词地道优美。在描写普罗旺斯时，作者使用Fields of flowers（片片花田）、tile-roofed villages（瓦屋顶村庄）、tasty meals（美味的食物）构筑了一幅美丽的乡村画面。描绘中国景点时，作者用China’s most sacred（神圣的）peaks 形容泰山，rolling（原意为滚动的，此处意为延绵起伏的）描述杭州的山丘，用peaceful（宁静的）修饰寺庙，生动形象，使读者可以形成画面感。在描写突尼斯时，作者使用了picturesque（如画的）和lovely（漂亮的，可爱的）两个形容词，展现了突尼斯如诗如画的自然风光以及当地人民的活泼好动。另外，在表示“游览”时，作者进行了很多同义转换，如：“...enrich this wonderful experience.”“...explore historical monuments and architecture.”“...wander in traditional small towns...”“Our journey takes us to picturesque Berber villages...”这些表述体现出“不同的景色，不同的游览方式”，其中在参观历史建筑时用explore 来展示博大精深的历史文化，游览小镇用wander 告知读者需要细品小镇的独特魅力，小镇的美便藏在游客的脚步之中。 2.活用动词 在阅读理解C 篇中，作者活用动词。例如floated the idea 中float 原意为漂浮，此处指提出想法，形象地表现出儿女不断向母亲提起一起住的迫切想法。最后一段中，作者用印度举例，说到其多代同堂现象是firmly rooted。root的使用非常巧妙，生动地说明了印度多代同堂的现象已经根深蒂固，难以动摇。 3.精准使用副词 阅读理解D 篇属于说明文，如何精准表达是关键。文中使用了很多副词，如“...they are finding examples of human evolution in just the past few thousand years.”，just 表示仅仅，准确地表明了人类的进化并非只是发生在远古，近期也存在。“They have traditionally lived on houseboats...”，traditionally 简洁明了地说明了巴瑶族人以前的居住地点。“They are simply a stranger to the land...”以及“I could see them actually walking under the sea.”不但精准地描述了巴瑶族人特殊的水上生活，通过simply 和actually 这两个副词读者还能感受到说话者对这种生活方式的惊叹，表达效果两全其美。 通过阅读这样用词优美、精准的语篇，学生不仅能够体会到文章所写的自然之美、人文之美，还能感受到英语不同于汉语的独特魅力。让学生在提高自身审美情趣的同时，也能有学习模仿英语优美词句的机会，提升阅读、口语、写作的综合语言运用能力。 二、语篇逻辑美 高考英语全国卷Ⅲ的语篇中有不少长难句，这些长难句不仅仅是对学生语言能力的考查，通过在这些长难句中设置问题，也锻炼了学生的思维品质，贴合培养学生英语学科素养的育人目标。 1.复杂的句子结构 阅读理解B 篇的第二段，两个句子便构成了一个段落，阐述了用电脑捕捉真人动作合成猿人的过程。其中，第一句“The creative team behind Apes used motion-capture（动作捕捉