数学人教版七年级上册余角和补角说课稿.docxVIP

余角和补角讲课稿 一、说教材 1、教课内容：本节课是人教版七年级数学上学期第三章的内容，在认识直 角、平角的基础上，经过数目关系和图形关系学习两角互余、互补的观点和性质以及利用用方程的思想来解决几何中波及求某个角的度数的问题。 2、地位和作用：《图形的初步知识》这一章节是学生进入平面几何的基 础。《余角和补角》是《图形的初步知识》的重要构成部分，由线段、射线和直线到角的观点，在认识了直角、平角，比较角的大小后，就引进了余角、补角的观点及性质；作为实验几何向证明几何过渡的重要过程，为此后证明角的相等做铺垫，也为培育和发展学生的逻辑思想能力、察看剖析能力、演绎概括能力打下基础。 二、说目标 1、教课目的 知识与技术：在详细情境中认识余角与补角，理解余角与补角的性质，经过练习掌握其观点及性质，并能运用它们解决一些简单实质问题。 过程与方法：经历察看、操作、研究等过程，发展学生几何观点，培育学生推理能力和表达能力。 感情态度价值观：培育学生乐于合作、勇于研究的精神，让他们感觉到成功的乐趣，进一步领会“数学就在我的身旁”，加强学生用数学解决实质问题的意识。 2、教课要点和难点 要点：余角和补角的观点和性质，教课时运用文字语言、图形语言等方法联合，突出教课要点。 难点：对于余角和补角的性质的应用经常需要说理，或综合运用代数知识，特别是用代数的方法来计算角的度数，因为学生缺少经验，是教课中的难 1/5 点。可经过由浅入深、议论对照较、概括小结等方法对学生进行训练，打破难点。 三、说教法 1、教法剖析：针对初一学生的年纪特色和心理特色，以及他们的知识水 平，采纳启迪式、发现法教课等教课方法，让学生一直处于主动学习的状态，讲堂上教师起主导作用，让学生有充分的思虑时机，使讲堂氛围开朗，有新鲜感。 2、学法指导：在教师的启迪下，让学生成为学习主体。经过独立思虑、着手研究、小组沟通、师生互动,小游戏等门路，让学生学有所得。 3、教课手段：采纳多媒体协助教课，增添讲堂容量，加强图形的动感效应，提升教课成效。 四、说教课过程 （一）创建情境，衬托氛围 第一多媒体出示比萨斜塔。同时运用动画成效，将塔抽象成几何图形。教 师边出示边讲：比萨斜塔的底部是石块聚积而成,量角器没法伸入斜塔底部丈量,如何获得斜塔偏离竖直方向的角度∠1？因为不可以直接的丈量∠1的度数，我们能够把∠2的度数丈量出来，因为∠1＋∠2=90°，因此∠1=90°－∠2. （设计企图：从实质生活引入余角，让学生体验到数学源于生活。比萨斜塔的出示有助于提升学生学习兴趣，除去讲堂紧张氛围。同时奇妙引出本节课要商讨的问题：角度的有关问题。） （二）出示目标自学点拨 在详细情境中，认识一个角的余角和补角；会计算一个角的余角和补角；掌握余角和补角的性质，理解方向角的意义。 （三）着手研究，获得新知 2/5 将比萨斜塔与地面形成的角进行理想化获得∠1，∠2。∠3，∠4。经过动画演示，让学生自行总结这两个角的度数有什么数目关系？ 在这个过程中让学生自己着手，自主察看得出结论： 1+∠2=90∠°3+∠4=180° 进而引出余角的观点：假如两个角的和是90°（直角），我们就说这两个角 互为余角，也能够说此中一个角是另一个角的余角。比如，∠1+∠2=90，°则 1与∠2互为余角，∠1是∠2的余角，∠2也是∠1的余角。（理解“互为”的意义，联合图形解说，同时板书余角的有关知识） 同理得出补角的观点：假如两个角的和是180°（平角），我们就说这两个角互为补角，也能够说此中一个角是另一个角的补角。比如，∠3+∠4=180°，则∠3与∠4互为补角，∠3是∠4的补角，∠4也是∠3的补角。（联合图形解说，同时板书补角的有关知识） （设计企图：因为直角和平角是学生熟习的两个角，由已知引出未知切合学生的认知规律，再经过实践操作，找寻数目关系、图形变式揭露观点特色，浸透从特别到一般的概括方法。） （三）反应练习，师生互动 出示一个小游戏，让学生在游戏过程中，掌握余角和补角的性质。 练习一：你我对对碰 小组内一名同学供给一个角度，让另一名同学说出它的余角和补角，回答正确再挑一名同学进行挑战 （既考验学生的反响力，激发学生的兴趣，让学生在快乐中掌握知识，并对回答正确的学生，小组加分奖赏） 练习二： 表格出示一些角度，让学生给出它的余角和补角，教师在学生达成以上练 习的基础上口头小结：同一个锐角的补角比它的余角大90° 3/5 互余和互补是两个角的数目关系，与它们的地点没关。 （设计企图：此处三个练习目的各不同样。练习一主要熟习定义。练习二防止学生以为互为余角或补角只有公共极点与公共边的角，加深学生对定义的理解。练习三，帮助学生进一步澄清认识。经过以上练习，让学生进一补稳固余角与补角的观点，掌握观点的实质） 练习三：若一个角的补角等于