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学生作文应重视学生写作 不可否认，如今学生的写作水平较低。2005年5月24日，在线新闻发布了由全国青年联合会议和社会救助部劳工研究所完成的《中国青年就业状况调查报告》，该报告显示了9%的年轻人创造就业能力，高于社会平均水平。在分析原因时，重要的是，雇主普遍认为年轻员工的写作能力较低。显然，这里的写作能力主要指的是使用写作能力。应用写作能力低已经成为直接影响青年就业的社会问题, 应该足以引起全社会特别是语文教育界对此问题的高度重视。教育承担着为社会培养人才的重要责任, 语文教育应该为学生培养良好的文学和言语的语文素质, 因此, 作为语文教师不应对此漠视。分析学生应用写作水平低下的原因, 我认为关键在于我们没有建立起能与社会需求相适应的应用写作教育科学体系。 有人会认为, 应用写作是学生在大学或职业教育阶段应学习的课程, 目的是使将来在社会工作中, 学生能够较好的适应工作生活的需要, 而不应当把责任归咎于中学阶段的语文教育。此话差矣!中学教育说到底是基础教育, 应该为学生今后的成长打下较好的基础, 而且, 他们在现实生活中不也需要运用应用文体解决一些生活问题的情况吗?现实生活中, 一些学生高中毕业了, 连一封信、一份报告、一个通知、一次总结也写不好的情况不是没有发生过, 这样的现实不得不引起我们的思考。那么我们现今语文教学中的应用文教学又处于一种什么样的状况呢? 第一、观念的错误。在现今中学的语文教育中存在这样的两种认识, 一种认为应用文不需要学习。要写时只要找到相关的范文或例文, 模仿一下就行了。之所以会有这样的观念, 这是因为应用文与记叙文、说明文、议论文相比较, 结构模式化, 语言简单明了, 稍加注意或者了解一下应用文的格式、规范和写作要求, 谁都能够写出应用文。专门地学习应用文, 似乎是浪费时间, 得不偿失。另一种观念认为应用文呆板、枯燥, 体现不出一个人的写作水平。正因为应用文有固定的格式规范的要求, 它不像说明文、记叙文、议论文可以运用华丽的语言, 独特的结构布局来体现作者的水平与能力。于是有些教师认为写应用文会影响学生的文学创作, 束缚学生的想象力。这两种认识, 导致在整个教育体系中, 中学应用写作教育处于可有可无和无系统、无规律的状态。第二、教材的缺失。教育的内容和形式应服从和服务于社会实践对它的客观需求, 这是教育的一条基本法则, 中学语文教材经历了若干次变化, 但人们将教材改革的注意力集中在选文的典范性、课文的数量、现代文与文言文的比例上, 而对教材的实用性、与现代生活的联系等问题却很少思考。印象中只有在1993年在全国推广使用的九年制义务教育初中语文教材, 才注意了语文的实用性及其与现实生活的联系, 但在应用文方面也只是在第一至五册的附录中各有一个单元的常用应用文的文体简介和例文, 而在人教社出版的经全国中小学审定委员会2002年初审通过的义务教育课程标准实验教科书《语文》中, 只有八年级上册第一单元的《新闻两则》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》, 九年级上册第二单元的《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》、《傅雷家书两则》、《致女儿的信》, 以及人教版高中语文课程实验教材第一册第四单元的《短新闻两篇》、《包身工》, 第二册第四单元的《就任北京大学校长的演说》、《我有一个梦想》、《在马克思墓前的讲话》、《未有天才之前》等几篇课文算是以应用文的形式出现, 但课文所在单元的单元提示和课后练习都没有对其文体做充分的解析和重视, 更多的教师只是注重文学作品的解读, 而忽视了其作为应用文体的交际功能的阐释。由此, 与其他文体相比, 应用文在教材编写上的缺失, 使应用文在教学中往往不受重视, 从而影响到学生对其的学习兴趣及重视程度。第三, 评价机制的错位。我们现在的作文教学在很大程度上还是为了应试。这就造成了中、高考考什么, 我们就训练什么。只要考试能取得好成绩, 就是好学生。对于中学语文教育要重视应用文写作教学, 叶圣陶先生早就有了自己的看法, 他说:“学生为什么要练习作文, 对这个问题, 老师必须有正确的认识。练习作文是为了一辈子学习的需要, 工作的需要, 生活的需要, 并不是为了应付升学考试, 也不是为了当专业作家。如果说考试, 人在一生中不知道要遇到多少次的作文考试, 写信, 写通知, 写计划, 写总结, 写报告, 等等, 全是作文考试。如果升学考试通过了, 写封信却辞不达意, 按实说, 这个人的作文考试还没有及格。”我们作文教学的目的是什么, 肯定应该是培养学生一定的写作能力, 使他们走上社会后能适应社会生活的需要。但是我国现行的语文基础教育, 应用文在其中几乎没有地位, 不光是小学、初中、高中的各级升学考试根本不考应用文的读写能力, 平时的语文教学中也几乎不涉及应用文的内容。而且由于在基础教育阶段没能打