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香港语文教学中的普通话课程 一、 这门课是学生知识结构的组成部分 大学教育的普通话课程一般分为三个部分：基础普通话课程、专业普通话课程和考试普通话课程。 1. 反复重复教育观 在基础课程中, 正音是必不可少的一个环节。成人学习一种外语或者学习第二语言王培光1992,何元建1994)1, 如母语为普通话的人学习粤语, 或者母语为粤语的人学习普通话, 有一个共同的特点, 即总是反复不断地犯相同的错误。我们称要学习的语言为目标语言。成人一般已具有一定的关于目标语言的基础知识, 有的还有一些讲目标语言的经验, 但还是受母语干扰, 不断地犯相同的错误, 有时自己还意识不到。有这种情形:学生一开始就发了一个错音, 教师费了九牛二虎之力纠正读音, 最后学生终于学会了正确发音。但下一次上课, 学生又发的是错音。有研究者称这种反复不断犯的错误为“语言化石”, 可见矫治习惯性的发音错误、改善已有的旧知识体系的艰巨性。相对而言, 用词错误和句法错误要少得多。用词错误和句法错误反复出现的可能性还是有的。 因学生缺少第二语言的语感, 这个阶段教师要有步骤地灌输语言基本知识。 2. 农村农村语言的应用 香港不少大学开设“中文专门课程”、“商业普通话”和“法律普通话”等课程。这些都属于普通话专门课程。一般来讲, 普通话专门课程有的会讲到专业术语、专业语句、专业口语表达;有的课程为专业写作或实用文写作等。实用文写作可以分行政事务、法律、商业、日常应用文等文体。岭南大学开设的“实用中文”除普通话知识、语文知识、文章选读之外, 还有“日常应用文”、“政府公文写作”和“商务文书写作”。 3. 重、难点课 在香港各大专院校举办最多的有两种试前辅导:第一种是国家语言文字工作委员会的“普通话水平测试” (PSC) 试前辅导。课程的目的在于提高学生的应试能力。1994年至今国家语言文字工作委员会推出“普通话水平测试”。到2007年为止, 香港十大院校全部与国家语委签订合约, 合约规定每一年双方共同举行普通话水平测试一次到两次。第二种是香港考试及评核局对香港中小学教师的“教师语文能力 (普通话) 评核” (教师语文能力基准试) 试前辅导。2001年开始香港考试及评核局开始对香港中小学教师的语文能力 (普通话) 进行评核, 每年举行一次到两次。 岭南大学中国语文教学与测试中心以普通话及实用文基础写作为必修科即大学实用中文 (上) ”和“大学实用中文 (下) ”, 约120学时, 6学分。在此基础之上可选修“高级实用中文 (上) ———普通话语音及政府公文写作”和“高级实用中文 (下) ———词汇语法及商务文书写作”, 约90学时, 取得6学分。之后还可选修“普通话高级会话”、“普通话水平测试”试前辅导, 后者1学分。目前, 在田小琳主任的领导之下, 中心的教学与测试工作持续深入发展。 为方便行文, 以普通话教授中文的普通话专门课程以下统称“实用中文”。 二、 文学课程的结合 实用中文课程应是人文素质教育、审美教育、知识扩充的完美结合。实用中文课程的设计将语文和文化结合起来, 将知识学习和作文实践结合起来。实用中文课程非中国文学的, 而是中国文化的;非文学创作实践的, 而是应用文实践的。所以, 在语文方面, 训练和提高学生的阅读能力、写作能力、说话能力;在文化方面, 让学生了解中国文化渊源, 进行孔子思想教育, 提高学生的人文修养;在应用文写作方面, 让学生边学边练, 熟悉应用文格式及套语, 提高汉字书写水平及遣词造句的能力。 1. 保护学生学习兴趣 教育部语言文字应用管理司司长王登峰提倡用普通话吟诵 (朗诵、背诵) 中华典籍, 推广中华文化 (中央一台2008年2月24日) 。姚德怀 (1993)(1)提出“普通话科与中文科有机结合”, “普通话课堂上可以复习中文课堂上选读的某些白话文名篇, 也可以把它们作为诵读材料。这样学生就不会觉得陌生, 并且可以增加学习的兴趣。在学习普通话的过程中, 学生也会不自觉地提高白话文的写作水平”。凤凰卫视“世纪大讲堂”和中央四台“百家讲坛”, 请众多名人吟诵讲解中华典籍。如于丹宣讲《论语》, 将发展数千年的孔子思想深入浅出地讲出来。 我们在实用中文的课堂上朗读“普通话水平测试”规定的60篇文章, 对培养学生的文学修养、提高学生的书面及口头表达能力都有帮助。有的朗读篇章文情并茂、朗朗上口, 学生在课堂上常常脱口而出。比如描写中国北方肃杀的冬天, 就有学生大声朗读“没有一片绿叶……没有一丝花香”, 只有风的世界, “只有云的海洋”。描述自己祖母去世的悲哀, 就有学生说“我读小学的时候, 我的外祖母去世了。外祖母生前最疼爱我, 我无法排除自己的忧伤, 每天在学校的操场上一圈儿又一圈儿地跑着, 跑得累倒在地上, 就扑在草坪上痛哭。那哀痛的日子断断续