巧用教材“补白”提升思维品质——以译林版小学英语阅读教学为例 论文.docxVIP

巧用教材“补白”提升思维品质 ——以译林版小学英语阅读教学为例 【摘要】在经济全球化发展中，英语的重要性日益凸显，成为了通用语言。小学阶段是学生夯实英语基础能力的重要时期，对学生的未来发展有着积极的影响。新课改中小学英语教材存在一些留白的部分，教师需要根据学生的掌握情况，对教材内容进行有针对性的开发，丰富课堂环节，帮助学生拓展英语知识，从而调动学生自主学习的能力，促进学生思维品质的提升。本文将以译林版小学英语为例，阐述巧用教材“补白”提升学生思维品质的具体措施。 【关键词】巧用教材“补白”；思维品质；译林版；小学英语；阅读教学 前言 在英语教学中，阅读有着不可替代的作用，能够促进学生不同能力的发展。“补白”是英语阅读中常见的教学方式，阅读不仅能让学生从文本中掌握新知识，还能让学生在对知识进行延伸，形成新的知识体系。小学英语的教材受到多种因素的影响，内容具有一定的留白，需要教师在课堂中引导学生进行想象，使其能在阅读过程中形成自己独特的思维，构建完善的语言知识体系，促进学生创造力的发展，提升学生的思维品质，为学生后续学习英语奠定良好的基础。 一、在新词教学中引导学生感悟留白，加深词汇理解 小学生进行英语阅读的前提是掌握大量的单词和句式。小学阶段学生的年龄较小，导致其对于词汇的积累有限，在英语阅读中会遇到大量的陌生词汇，对英语阅读造成了一定的阻碍，使得学生在英语阅读的过程中寸步难行[1]。针对这种现象，教师要增加学生的单词存储量，重视新词教学的方式，为学生阅读扫清障碍。部分教师在新词教学中，没有给学生留下思考的空间，忽视了引导学生从词汇用法、延伸等多个方面掌握新词，只是对新词进行死记硬背，容易导致部分学生跟不上教师的课堂进度，不理解英语知识点，从而对英语的学习产生抵触的心理，不利于学生创新能力的培养，阻碍了其思维品质的提升[2]。为了增加学生学习英语的兴趣，教师要转变自身的教学模式，采取补白的教学方式，创新新词的课堂教学，使学生在课堂中可以充分发挥自身的主体作用，积极主动地参与阅读教学，体会阅读文章中的留白，自主思考猜测新词的含义，更加全面地理解新词，并在理解的基础上灵活的应用，进一步促进英语阅读教学的效率。 例如，在学习《In the library》这一单元时，主要是让学生掌握句型 Dont shout/eat/并学习新的词汇library, shout, sleep, drink等，同时能准确掌握字母p在单词中的读音。在课堂中教师可以采用游戏进行导入“ Opposites”，通过游戏帮助学生从第一单元过渡到第二单元，使学生可以快速融入到学习英语的氛围中，并在游戏的过程中，引出今天的教学主题。T：教师出示手偶Look, this is my friend, Jimmy. Lets say hello toJimmy.Ss: Hello/Hi, Jimmy.T: Hello, boys and girls! Im Jimmy! Lets play a game, OK?Ss: 0K.T: Do what I say quickly. Ready?Ss: Yes. T: Stand up/Sit down/open your books/Open your pencilcase...T: And now listen, when I say Don...”, it means you shouldnt do whatI say.T:（教师继续操纵手偶说话）Dont sit down/ Dont stand up/ Dont openyour books. 游戏结束后，教师引导学生自主进行阅读，总结 Yang Ling 告诉LiuTao ，在图书馆哪几件事情不要做？在故事阅读中有新词“shout”，学生在进行阅读的过程中，根据文章意思和图画猜测出单词的意思，教师要在此过程中，鼓励学生独立思考与讨论，再进行讲解“shout”是大声说话的意思，这样能加深学生对单词的记忆，并且在以后生活中当遇到需要保持安静时，学生都可以准确地想起“shout”。然后教师可以借助龟兔赛跑的故事，为学生讲解新句型，最后与学生共同总结出在图书馆不能做的事情。词汇是学生阅读的基础，采用“补白”教材的方式，可以让学生将语言学习和思维训练进行结合，有利于学生思维品质的提升。 二、在细节省略处补白，培养学生主动思考能力 小学是学生学习生涯的基础时期，这一阶段的学生活泼好动、精力旺盛并且记忆力相对较好，记住的知识几乎终身难忘。对于英语教学来说，教师不仅仅是要让学生记单词、学语法、背课文，而是要在学习阅读的过程中，不断地提升自身的英语文化，拓展英语储备[3]。目前小学英语的阅读篇幅一般较短，比较符合小学