藤野先生教学设计.docVIP

PAGE 江都区大桥镇中学集体备课专用稿纸 PAGE1 / NUMPAGES3 中学集体备课专用稿纸 标 题 藤野先生 主备人 二次备课 教学目标 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 3、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重难点 1、探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 一、导入新课???? 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。二、作者简介??? 1．作家作品??? 学生介绍鲁迅其人及作品。???? 2．简介作者的留学目的???? 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。?三、诵读课文，整体感知???? 1．学生默读课文，标示段序，初步感知文意。疏解疑难字词，读准字音，弄懂词义。???? 2．在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。?提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。?明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，围绕表现藤野先生组织材料。开头写在东京的所见所感是作者往仙台的缘由，接着写到仙台后与藤野先生的相识、相处、离别。这就是当年的仙台医学专门学校。最后写离开仙台后对藤野先生的怀念。这是全文的一条明线。这篇文章还有另外一条暗线，那么全文的暗线是什么呢？我们先按下暂且不表。下面先来看作者在文中是如何描述藤野先生的。?四、研读，分析藤野形象? 1． 学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。??? 跳读课文，找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人???? 课文如何描写藤野先生的形象？???? 目睹印象——治学严谨???? 耳闻亲见——生活俭朴???? 学者形象? ??? 2．学生朗读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。???? 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。???? 添改讲义———认真负责???? 纠正解剖图——严格要求???? 关心实习———热情诚恳???? 了解裹脚———求实精神???? 结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。????3、读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？???? 领会作者的爱国主义思想??? 作者是抱着什么目的去日本的？为什么又离开日本去了仙台？???? 找找看，文中还有哪些地方表现了作者的爱国主义思想感情。???? 学生思考，研讨交流，教师小结。?五、研读关键语段，深透理解文意???? 1．指名学生朗读课文1、2语段，思考：???? (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪????? (2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗????? 2．学生集体诵渎第5语段，思考：???? (1)初到仙台的“我”受到优待。究其缘由是“物以希为贵”．那么句中的“大慨”可以用“因为”替代吗????? (2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感