选修语文《项羽本纪》教案.docVIP

选修语文《项羽本纪》教课设计 教课目标： 让学生学会深入阅读列传，不单认识人物平生事迹，更要学会从字里行间去剖析人物; 对人物进行辨正的认识、评论; 对列传文学有更进一步的认识; 学会用批评的目光去察看，去思虑。 课时：2课时 “列传”教课中“选修”与“必修”的不一样： 必修讲堂教课中有指引学生进行内容归纳、归纳的环节，选修教课则能够考虑将这部分内容作为课前预习，讲堂检查。 必修要点是经过阅读文本认识传主，选修则要求在此之长进一步思虑，对传主进行剖析、评论。进而加深学生对于人生、对于历史的认识。 必修中是认识、认识列传这类文体，选修中则要指引学生思虑如何去写，如何写更好，由此联系到其余文学形式。 教课过程：第一课时 一、课前预习：标出要点字词，要修业生借助词典达成对文本的字面理解; 查阅资料，认识项羽的平生。(能够三四个人合作达成) 讲堂上经过发问检查。 二、解读文本，认识人物 分部分阅读文章，注意发掘细节，剖析、归纳各部分中人物的性格特色。分 小组议论。 (一)少怀壮志 出身武将世家，与楚渊源深沉 少时即胸襟弘愿，才华非凡，有反叛精神。但几次学习“不行”、“不行”、“又 不愿竟学” (二)叱咤风云 勇敢非凡，霸气实足。但比较缺少沉着，易怒，鲁莽。 1 (三)垓下悲歌 性情中人，英气冲天。但在谋略方面短缺，看不清战争的实质。 (四)总结 人是立体的，多种性格矛盾而一致地会合在同一个人的身上。而这复杂的性 格就表露在人的一言一行中。列传的写作要求作者第一要深入传主的生活，经过 各样渠道去认识、走进传主的精神世界，在动笔前一定对传主有全面深刻的认识。司马迁穷尽其一世的精力来写作《史记》，在资料的准备上做足了时间。只有这样，在动笔写作时，才能适合地将传主真切而全面地体现出来。虽时隔千年，但西楚霸王项羽这个失败的英豪经过司马迁的文字仍鲜活地站立在我们眼前。 第二课时 三、对于列传的真切性 对于项羽的《垓下歌》，有人提出项羽及其左右之人都已在突围中战死，即便项羽当时确曾做诗，但也没法流传下来。因此《垓下歌》应是后代所做。中国的 中国的史传文学传统，重申历史的真切性，司马迁也特别重视这一点。那他为何要将《垓下歌》写入列传中? (列传的真切性应是实质的真切，历史的真切。因为作者没法亲历传主的人生， 因此好多细节是没法证明的。但为了更好地表现人物，细节是必要的。这就要求 作者从传主的性格，实质的生活环境等要素出发，进行合理的虚假。) (举例：《三国演义》小说原著中，诸葛亮在空城计成功以后是大笑，而在电 视剧中，诸葛亮则是一声长叹。这一细节一定是没法从历史的角度加以考据，但 我们却能够从当时的环境和人物的性格考据议论其设计的合理性。) 四、评论人物 (一)你如何对待项羽?(联合课后思虑·研究·练习一中司马迁对项羽的评论 分小组议论) (二)你以为项羽能否应当自刎?(联合课后思虑·研究·练习二进行) 五、(提早安排学生观看《西楚霸王》)你以为电影在情节设置上有没有特别出色的或值得商议的?演员在对人物的表现上，有没有表现出人物的神，够不够到位? 六、作业：阅读《史记·高祖本纪》，说说对刘邦的认识。 2 《项羽本纪》原文和译文 原文： 太史公曰：吾闻之周生，曰“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪?何兴之暴也!夫秦失其政，陈涉首难，好汉蠭起，相与并争，不计其数。然羽非有尺寸乘勎起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封贵爵，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来何尝有也。及羽背关心楚，放逐义帝而自立，怨贵爵叛己，难矣。自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身故东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉! 译文： 太史公说：我从周生那边听到过，说是“舜的眼睛有两个瞳人”。又听闻项羽也是双瞳人。项羽莫非是舜的后辈么?为何他兴起得这样迅猛呢?那秦王朝政治差失、杂乱的时候，陈涉第一发难反秦，一时间英豪好汉纷繁起来，相互抢夺天下的人数也数不清。可是项羽并无一尺一寸能够依赖的权位，只可是奋起于民 间，三年的时间，就发展到带领五国诸侯一举灭秦，而且切割秦的天下，自行封 赏贵爵，政令都由项羽公布，自号为“霸王”。固然霸王之位并未保持究竟，但近 古以来不曾有过这样的人物。待到项羽放弃关中要塞而依恋楚地，放逐义帝而自 立为王，反恼恨贵爵们叛离了他，这就说可是去了。以功自负，强逞个人智慧而 不效法先人，以为自己干的是霸王的事业，想凭着武力征讨来谋夺、统制天下， 五年的时间便扔掉了国家政权，自己也死在东城，还不觉悟，又不自我责怪，这 就大错特错了。却说什么“上天要消亡我，不是我用兵的过失”，这莫非不荒唐吗?《项羽本纪》归纳与累积 解说句子中加红色的部分。 1、一人敌，不足学，学万人敌。 2、籍