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论学科的开放 “学科”是一个具有双重内涵的概念。它既可指作为理论形态存在的学科, 又可指作为实体形态存在的学科。理论形态亦即知识形态的学科, 是指一定的科学领域或一门科学的分支。至于实体形态的学科, 克拉克指出, “当我们把目光投向高等教育的‘生产车间’时, 我们所看到的是一群群研究一门门知识的专业学者。这种一门门的知识称作‘学科’ (按, 这是理论形态的学科——笔者) , 而组织正是围绕这些学科确立起来的。”这种围绕理论形态学科建立起来的“组织”, 就是实体形态的学科, 用克拉克的语言说, 是“组织”形态的学科, 这也就是高校体现教学、科研、社会服务等功能的“学科”。 在改革开放和知识经济时代, 不论是理论形态的学科, 还是实体形态的学科, 它们的发展都离不了开放。因此, 与时俱进的开放, 已成为当今科学研究和学科建设的重要表征。从宏观的哲学视角深入研究这种表征, 有利于总结学科理论、促进学科的发展。黑格尔指出:“运动是通过空间而现实存在的时间, 或者说, 是通过时间才被真正区分的空间。”这揭示了运动、时间和空间须臾不可离的辩证法。联系学科实际来理解, 学科的开放、发展, 也是一种时间性的运动, 它总要通过空间才能现实地存在, 才能真正被区分为空间。所以, 德国古典哲学家谢林也指出, “我们可以把空间界说为停顿了的时间”。正因为如此, 我们可以通过“停顿了的时间”亦即“被真正区分的空间”, 来深入认识和研究学科的开放。 学科开放的时间性过程, 是多层面、多属性、多渠道的, 因而其开放的空间表现, 也有多种多样的范型。现择其主要者论述如下: 一、 高校学科职能拓展的历史趋势 所谓“职能开放空间”, 是指高校实体形态学科的职能所具有广延度的空间领域。 纵观高等教育的历史流程, 在很长时期内教学被认为是高校唯一的职能, 学科从本质上看必然是一个闭锁的空间。只是到了近代, 高校学科才可喜地出现了“职能开放空间”的曙光, 其空间开放度随着时间坐标的延伸而逐渐增大。19世纪上半叶, 德国的洪堡提出高校“教学自由”的口号, 倡导“教学与科研相统一”, 使学科不断摆脱内外各种“紧箍咒”, 开创了传授学科知识和探究高深理论共时性开放的空间。这使学科的职能由单一的教学演进为教学、科研并驾齐驱。其后, 美国诞生了“威斯康星思想”, 使学科职能又向社会空间延伸, 以适应并促进社会的发展, 这是由科研职能进一步派生和延展出的社会服务职能。于是, 高校学科从唯教学的闭锁空间, 广延为教学、科研、社会服务等多维交织的职能开放空间。 学科职能拓展的历史有其明显的阶段性, 这就是教学空间——科研空间——社会服务空间。这一流程, 是通过时间才被真正区分为现实存在的空间。对这种多维职能, 克拉克指出, 学科组织活动的“共同内容就是知识操作”, 亦即“发现、保存、提炼、传授和应用知识”。这一概括较为全面。若干年前, 北大“方正”、清华“同方”就一马当先, 极大地拓展了学科的社会服务职能空间。 二、 推动学科开放、创新,促进学科传播、交流 所谓“国际开放空间”, 是指我国对外开放并从其他国家吸纳先进科学文化的空间范围。联系高校实体形态学科来说, 是指国与国之间科研、教育方面交流互动的空间广延性。这种开放空间, 对于打破学科的闭锁状态、促进学科的迅速发展影响极大。 就我国来说, 如《对外开放与中国大学》一文所指出:“中国高等教育界在50年代期间仅对苏联和东欧开放。1960年中苏关系破裂以后, 特别是在1966年至1976年期间, 中国社会基本对外封闭。这给中国大学的发展带来了很大的影响。”“从1978年起, 中国恢复向国外派遣留学人员……派往日本、美国、加拿大、德国和英国等发达国家留学。”这就是随着国际开放时间历程所区分的空间广延性。正由于对外开放, 学成归国人员的教学、科研素质普遍提高, 在思想观念、学术视野、外语水平、先进仪器设备操作技能、发展国际关系能力等方面表现出相当的优势, 因而对学科的发展起了重要的推动作用。据统计, 由归国人员所主持、参与的华中理工大学的激光研究院、南京大学的固体物理实验室、电子科技大学的微波中心等, 当时都成了具有广泛国际联系的国家级开放实验室, 其中有的还聘请了外国专家当顾问, 华中理工大学更开办了生物力学这个新学系……这都是学科开放空间中出现的新质。 再说理论形态的学科, 国际开放空间也有种种平台, 可以促进国际间的学术对话和信息交流, 有效地促进学科的开放与创新。典型的事例是, 当年钱三强率领我国科学家访问欧洲, 带回了普利高津的耗散结构理论。不久, 我国就召开了第一届“熵 (信息) 与交叉科学研讨会”, 学术界把熵概念和熵原理引入了自然科学研究领域, 作为一种普适性的方法论, 它甚至还影响了社会科学领域的研究。可见, 参与国际