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多重残疾视障学生的教育安置方案 自20世纪80年代以来，中国特殊教育的广度和深度发生了重大变化。自忽视儿童仅接受简单的视觉残疾儿童以来，职业儿童学校的儿童发展为盲目服从、缺乏听力、盲目活动、轻度或中度智力障碍的儿童（许多障碍儿童）进入了盲校。尽管学校采取了增加助教等措施,但仍不能满足学生们的特殊需要。 以往我校的教育主要面向单一的视力障碍儿童,对于多重残疾视障儿童的教育没有给与足够的重视,以至造成他们在盲校内部“随班混读”的现象。我校虽然没有明确地将多重残疾儿童的教育提到议事日程,但在实际工作中,还是积累了一些初步的经验。 一、 多视觉障碍患者的诊断和治疗 1. 一些患有视觉障碍的学生的评估和评估 改编了《视力残疾儿童智力简易筛查方案》,编制了《多重残疾儿童教育评估方案》、《盲校新生调查表》,并确立了筛查、评估、安置程序。 2. 两种安置方案的适宜使用需要补短板和受教育者短 多重残疾视障学生的教育安置原则是:给学生一个最适合其发展的、最少受限制的学习环境。根据以上原则,结合我校学生的实际情况,我们研究并实施了以下几种安置方案: (1)在盲校普通班“随班就读”的安置方案。这种安置方案适合那些智力有轻度问题,需要教师在普通课堂进行分类教学的学生或者那些智力没有问题,但在肢体或听力等方面需要做课外康复训练的学生。 (2)部分时间在普通班、部分时间在特需班的安置方案。这种安置方案适合那些已经具备一定的生活自理能力和学习能力的学生,活动性较强的课程可以回普通班,这样有利于学生的社会适应能力和语言能力的提高,而文化课则回特需班,这样可以得到老师的更细致的指导。 (3)全日在特需班的安置方案。这种方案适合生活能力较差、发展速度较落后的学生。他们没有能力在普通班学习,只能在特需班由教师为其实施个别教育计划。 二、 为患有各种视觉障碍的学生开设的课程 为多重残疾视障学生设置课程的原则是:满足学生的特殊需要,促进学生的全面发展。也就是说,学生需要学什么,什么就是学生的课程。 1. 学生的特点分类 我们研制的课程纲要同时兼作多重残疾学生的评估方案。在这一纲要中,根据视障学生的特点,分列了有关语言和社会能力、生活能力等若干领域和相应的次领域。在每个次领域中,按发展水平分成不同等级。由此,初步确定我们的教学内容,然后根据学生这些教育需求,利用个别教育计划和不同的课程设置进行细化和实施。 2. 教学内容和教学方法。为了满足个别教育和训练学生的基本要求,设计一个有实际意义的课程,并将其作为一个重要课程 参考国内外同类课程设置方案,结合我校的具体情况,几经调整,我们初步确立了特需班的课程设置: 晨会(circling time):晨会是仿照美国柏金斯盲校的做法。一般安排在每天早晨。目的是让学生了解每天的活动内容,让学生对将要发生的事情有所预期,了解每日的常规情况。 实用语文和实用数学:由于多重残疾儿童对抽象语言和数学概念很难理解,所以要把语文和数学和学习内容融入到一些有实际意义的活动中。 主题活动课:本课的目的是根据学生的情况为其设计一些具有一定情节或实际意义的活动。 体育活动:此课程主要目的是让学生从事适合他们的体育活动。在达到锻炼身体的同时,学习、训练有关定向行走、身体运动等方面的知识和技能。 音乐活动:此课目的是利用学生喜欢音乐的特点,使学生参与各种音乐活动,达到改善心理状态、感受音乐韵律的目的,以音乐为媒介训练学生的语言和身体运动节奏,提高其综合能力。 综合活动:此课主要是为发展水平较低的同学设置的。通过挖掘和设计一些学生喜欢的活动,训练其基本的生活技能。此课主要安排在下午,全日在特需班学习的学生参加此活动。 个别矫正和训练:当学生的需求非常个别化,难以融合在班级教学中时,要为学生设计个别矫正和训练的课程。如学生的肢体康复训练、利用吃饭时间对学生进行的吃饭技能的训练等。 3. 我们编写了《北京特殊学校特殊课程手册》 从多重残疾学生的实际情况出发,分科教学不适合这些学生,特需班的教学应该是综合性和实用性的。这部教材可以为老师选择教学内容提供参考。 三、 一些患有视觉障碍的学生的教育策略和方法 1. 重视物质的交流和学习 对于发展较滞后的多重残疾学生来说,不适合普通的文化课内容和学习模式。由于智力发展水平的限制,他们很难理解抽象的和复杂的事物。多数多重残疾视障学生在早期缺乏对事物的感性认识机会,参与各种人际交流的机会少。因此,他们缺乏基本的生活经验和技能,而这些正是他们最需要先期发展的。 2. 有助于培养学生的兴趣和主动性 在教学实践中发现,多重残疾特别是整体发展落后的学生往往表现出对周围人和事物缺乏兴趣和主动性。因此培养他们的兴趣和主动性就是重要的教育目的。另一方面,由于学生对学习内容不感兴趣,往往使得教学活动效率很低。因此,要利用学生的兴趣开展教学