五年级上册语文教案-6《古诗三首》-语文S版.pdf

6 《古诗三首》教案 深度解教材: 本课精选了三首唐诗,都是描写自然景物的。《望天门山》描绘的是巍峨险峻的天门山和汹涌 浩荡的长江,气势雄伟。诗人想象力丰富，充足显示了其开阔的胸襟和热情豪放的性格。诗 歌描绘的画面离学生的现实距离较远，教师可以合适补充资料加以阐明。《山行》写的是诗 人行走在深秋时节的山中所看到的景色，体现了诗人对深秋枫林美景的爱慕之情。诗歌语句 较浅显，可引导学生自学。《暮江吟》描绘的是从傍晚到夜幕来临后江面上的景色,体现了作 者对大自然景色的赞美之情。这三首诗都体现出诗人对大自然、对壮丽山河无比热爱的情感。 虽然唐诗较为简短、朗朗上口，学生阅读爱好较浓，但是对于小学五年级的学生来说，理解 古诗的意思并不容易。因此教学时，教师要在学生根据注释自学的基本上引导交流、讨论， 并予以合适点拨;在学生能说出诗句意思之后, 引导学生大胆想象，体会诗人描绘的景象；教 师也可以借助多媒体课件展示画面协助学生理解。 知识与能力： 1.会认、会写“吟、瑟”2 个生字。 2 ．能有感情地朗读、背诵并默写课文。 3 ．理解诗句的意思,想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。 突破重难点： 重点:有感情地朗读、背诵并默写课文,理解诗句的意思。 突破措施:运用小组比赛的措施鼓励学生朗读、背诵；结合注释，运用小组讨论的方式理解 诗句，教师予以合适点拨。 难点：想象诗句所描绘的画面,体会诗人的思想感情。 突破措施：引导学生根据诗句的意思想象，并借助课件展示画面,让学生描述画面的内容。 借助对诗人的理解，体会诗人所体现的思想感情。 教法与学法推荐： 教法：用朗读法和比赛法让学生熟读、背诵诗歌；用自主学习法和讨论法理解诗歌的意思和 所体现的思想感情。 学法:借助注释理解诗歌内容;根据古诗的意思想象诗歌描绘的画面,理解诗人的思想感情。 师生齐准备: 教师:诗人的有关资料，多媒体课件。 学生:诗人的其她作品。 学时巧安排:2 学时。 第一学时 学时目的: 1. 理解《望天门山》的诗意，体会诗人热爱大自然的思想感情。 2.能有感情地朗读,背诵并默写《望天门山》。 教学过程: 一、情境导入。 1. 课件出示李白图片，指名读李白资料。 提问:同窗们结识屏幕上的人物吗? 追问：谁能背一首李白的诗？(学生讨论、背诵。) 2 ．导入:李白所作的诗歌，总体风格豪放俊迈,清新飘逸，大气磅礴,气势十足。今天我们就 来欣赏她的《望天门山》。（板书课题) 【设计意图】通过对李白的简介导入新课，既能引起学生阅读的爱好,又能为接下来的学习 奠定基本。 二、读诗明理。 1．学生自由读古诗。 (1)出示自学规定：借助字词典和注释，把诗读对的、读通顺。（提示：本诗是一首七言绝句， 节奏是 2 ２3 ） （2 ）同桌互评，交流读法。 （3 ）指名读,师生共同纠正错误。 2. 理解古诗的意思。 (1 ）讨论:应当如何理解古诗的意思？ 学生交流,教师归纳总结:①有感情地熟读古诗；②结合注释理解字词的意思;③结合整首诗理 解诗句的意思；④把自己的理解批注在旁边；⑤用自己的话说说每句诗的意思;⑥结合插图 理解诗意。 （2)小组合伙，理解诗意。 （3 ）师生交流，明确诗意。 ①天门中断楚江开,碧水东流至此回。 明确: “中断”,从中间断开。意思是浩荡的楚江水冲破天门山奔腾而去，碧绿的长江水向东 流去，在这里回旋澎湃。 ②两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 明确诗意：长江两岸的青山相对扑入眼帘，一只小船正从太阳升起的地方驶来。 ３．体会思想感情。 （１)提问:诗人描绘了天门山处长江水汹涌澎湃的壮观景象，那么你们从中体会到诗人什么 样的思想感情？ (2 ）小组内交流讨论诗歌的思想感情。 (3 ）学生报告，教师点拨。 ①课件出示： 一望：天门中断楚江开,碧水东流至此回。 再望：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。 质疑：根据诗句展开想象,诗人李白在远望中看到了什么？ 学生交流,指名回答：青山、孤帆、太阳。 ②引导：再读读这两句诗，你能体会李白当时的心情吗？ 学生读古诗,交流体会回答。 （4)总结:这首诗体现了诗人对大自然壮观景象的赞美,体现了诗人开阔的胸襟和热情豪放的 性格。 【设计意图】学生通过自学和交流的方式,弄懂古诗的意思，体会诗人的思想感情,锻炼学生 的自学能力，积累学习古诗的措施。 三、指引朗读。 1.课件呈现:根据历史考证, 《望天门山》写于冬天，当时正值初冬，北风吼叫,李白穿着棉衣 上了船,顺江东下。有一片孤帆从天边飘来,李白站在