乡村数学教师TOP+X培训模式的建构与应用.docxVIP

? ? 乡村数学教师“TOP+X”培训模式的建构与应用 ? ? 　　通过教师培训提高教师素质，业已成为世界各国教育改革之共识.有学者指出：目前世界教师培训理念已经从以往的“重理论，轻实践”转向到目前的“理论”与“实践”紧密结合[1].在世界教师培训理念转向的背景下，中国教师培训也面临着新的挑战.2017年11月，教育部办公厅印发的《中小学幼儿园教师培训课程指导标准（义务教育数学学科教学）》中指出：“中小学数学教师培训课程设计要重视实践取向，强调实践性和综合性，要服务于教师的工作实践.”然而，大规模调查显示：当前中国中小学教师培训质量不容乐观，教育理论与实践的脱节是造成这一现状的主要原因[2].合理设置教师培训课程是教师培训质量的保障，教育理论与实践融入课程，自然成为教师培训研究的重点.具体到数学教师培训中的课程设置，相关研究主要集中于阐述实践课程的目标、性质[3-4]，培训理念与教学实践的结合[5-7]，技能训练、课题研究与实践考察的结合[8-11]，较少涉及针对教学实际需要的培训课程设计. 　　乡村教师培训是教师培训的重要组成部分，既关系到乡村教师自身的专业成长，更决定着乡村教育改革的成败[12].2018年3月，教育部等5个部门印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出“培训内容要针对教育教学实际需要，提升乡村教师培训实效”，凸显出乡村教师培训的重要性.然而，整体乡村教师的现状包括知识结构不够完善，学习资源有限，学科视野狭隘[12-15]，诸多因素共同影响下，致使乡村教师学习能力和整体素质较为不足.这一背景下，结合乡村教师的知识结构特点设置相应培训课程，至关重要.就数学学科而言，目前乡村数学教师培训课程的设置仍然是重理论而轻实践[13-14]，忽视乡村教师在教学知识方面的实际诉求[15].“国培计划”是国家提高乡村教师队伍整体素质的重要举措[16]，在《“国培计划”课程标准（试行）》中明确要求：培训课程的设置应将理论与实践有机整合，合理配置理论课程与实践课程的比例.因此，以“国培计划”的要求为指导精神，着重考虑乡村数学教师教学实际需要，建构基于乡村数学教师知识结构的教师培训课程，成为重要研究问题. 　　二、“TOP+X”培训模式的建构 　　近年来，贵阳学院借承办乡村教师“国培计划”之际，针对当前乡村数学教师培训的不足，以乡村数学教师的专业化发展为根本目的，走出了一条理论与实践相结合的教师培训之路.借鉴天津师范大学“五高”培训模式的发展经验[17]，通过连续4年的实践发展，培训模式逐渐成熟，在科学构建数学教师专业发展及教师知识结构的理论基础上，精准定位出乡村教师培训的整体目标，凝练出“五模双修”特点的整体框架，最终形成了针对乡村数学教师知识结构特点的“TOP+X”培训模式. 　　1.科学构建理论基础 　　数学教师专业发展的概念被界定为：个体教师在数学专业情意、数学学科知识、数学教学（实践）技能等方面不断完善的过程.数学教师专业发展越来越关注个体的自主反思与提升，因而，把教师专业理念与师德要求上升到专业精神层面，已成为理论与实践相衔接的必然要求.与教学实践相结合，致力于教师专业发展知识的应用，决定了数学教师专业知识结构的研究从关注基础性到注重发展性，这是当今乃至今后较长时间内的研究热点.教师专业发展途径的研究，正从外在引领转向内在自我成长的驱动，学思知行的有机结合会成为今后研究教师专业发展评价的主流方向[18]. 　　目前，国内采用较多的有关教师专业知识结构的研究比较有代表性的是林崇德、申继亮、辛涛等专家的教师知识分类，他们将教师知识结构划分为：本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识4类.本体性知识既包括显性的教师所具有的特定学科专业知识，也包括隐性的默会知识，即能力、素养等；条件性知识强调在教学中涉及教师“如何教”的问题和如何使用教育学和心理学规律来思考学科知识问题；实践性知识指课堂情境知识，即教学经验的积累；文化知识指除了上述3种知识以外，教师应具有广博的文化知识[19-20]. 　　2.精准定位培训目标 　　培训目标的定位，是在理论与实践的共同作用下逐步形成的.模式正式形成之初，培训团队通过广泛调研乡村数学教师的知识结构现状和培训需求，精准构建出培训目标（见图1），为“TOP+X”培训模式的形成奠定了坚实基础. 　　 　　在数学教师专业发展的理论引领下，基于林崇德、申继亮、辛涛等专家对于教师知识结构的分类合理且可操作性强，培训团队通过对乡村教师的知识结构现状进行调研，结果显示：乡村教师对教育教学理论的领会不强，学科专业知识的理解能力较弱，解读教材和组织教学内容的能力偏低，教科研能力相对较差. 　　为获取参训教师的培训需求，培训团队展开多元调查，如从市教科所、各级教师培训中心获知教师教学及培训