教材活动小栏目，地理教学大作用.docxVIP

? ? 教材“活动”小栏目，地理教学大作用 ? ? 　　教育部关于新一轮基础教育改革提出了新课程体系的六大目标，其中之一是：改变课程的实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。在这一目标下，新的地理课程采取以活动带知识和技能的方法，把学习地理知识和培养地理技能有效地结合在一起。《义务教育地理课程标准（2011年版）》也为每一节教学内容提出了具体的活动建议。湘教版初中地理教材中的“活动”栏目，已成为教学内容的重要组成部分，几乎每一章、每一节的每一个主题内容下都有若干个“活动”。这些“活动”编排灵活、形式多样（有文字、图像、表格等）、内容丰富（有思考、实验、讨论、计算、绘图等）。通过“活动”，不但能复习巩固旧知识，而且能够让学生参与到教学活动中，加强地理课的探究性和实践性教学环节，既拓展了学生的地理知识，激发了学生学习地理的兴趣，同时也有利于培养学生的各种能力，突出体现了以人为本的教育思想。本文笔者结合自己的教学实践，对湘教版初中地理教材中的“活动”栏目的功能进行分析，并针对“活动”栏目的教学提出一些建议。 　　一、“活动”栏目的主要功能 　　1.通过“活动”，可以培养学生的阅读和运用地图的能力 　　地图是地理的第二语言，是地理知识的综合载体，具有直观、简洁的特点。“活动”中设计的地图读图题能培养学生的识图、辨图、用图能力，真正体现了地理课程对本学科特殊教育技能培养的关注。 　　以八年级上册第二章“中国的自然地理”为例（见下页表1）。 　　表1中活动都以地图为依托，能较好地培养学生以图析文的能力。在学习地理的过程中，不少学生喜欢考前死记硬背文字，考试结束后，知识忘得一干二净，花了精力，没有收获。因此，通过读图活动题，学生自主活动，识别、分析这些地理要素分布，这在建立地理空间分布概念，培养学生读图分析能力上起到了事半功倍的效果。 　　2.通过“活动”，可以培养学生的语言表达能力 　　同样以八年级上册第二章“中国的自然地理”为例（见下页表2）。 　　通过表2中活动，改变以往课堂教学教师一言堂的局面，给学生发表自己见解的机会，使学生成为课堂的主人。这类活动常常选择当代社会面临的重大问题或热点问题，供学生思考、讨论，以培养学生综合分析地理问题的能力和社会责任感。 　　教师在进行这部分活动内容的教学时，要大胆让学生讨论，体现课堂的开放性，学生只要言之有理，论之有据，都应给予肯定。而学生必须能自主地运用语言表达自己在地理学习过程的经历和感受，并在自主交流中提出问题、解决问题，以及对搜索的地理信息做出科学的解释。学生在这类活动中逐步学会如何鲜明、准确地表达自己的观点，如何利用材料支撑自己的见解，如何发挥演讲的感召力、鼓动性和幽默感。同时，教师要注意引导学生倾听、尊重他人的意见，兼容并蓄不同的观点，学会交流与合作，培养学生的团队精神。这不仅可以培养学生从多方面、多角度去思考和分析问题，还训练了学生的语言表达的流畅性，增强学生与他人交往的能力。 　　3.通过“活动”，可以培养学生的地理思维能力 　　思维是人类智力的核心，初中生随着年龄的增长和知识面的拓宽，思维逐步地从具体的感性思维向抽象的理性思维过渡。因此，在教材中设置有不少活动题，有利于培养学生良好的地理思维能力，体现了“为学生终身发展”的教学理念。 　　以七年级下册第一章为例（见表3）。 　　 　　 　　 　　表3中活动具有鲜明的启智性，可以通过“情境—问题—探究”等教学流程进行深度学习，训练学生的地理思维，引导学生多角度、多要素思考，知其然，更知其所以然。在这个过程中，发现各个影响因素并确定其对该特征形成的影响程度是分析过程，而将不同因素的影响结果联系起来勾画地理特征形成的全貌，就是个综合的过程。学生初步掌握这个综合分析过程，就有可能独立去认识某一新区域地理特征形成的原因。这样以区域地理特征的分析为依托的思维训练，可以培养学生对区域内地理要素之间的因果关系分析能力、逻辑推理能力，构建起“以学生地理知识掌握为教学活动的基本点，以学生地理思维培养为教学活动的根本点”的思维型地理课堂。 　　4.通过“活动”，可以培养学生的动手能力 　　教材中有些“活动”属操作性活动，要求学生主动参与和动手，从中获得最生动具体的理解和体验，达到开拓认知体验领域，开发学生潜能的目的。有句话说得好：“听来得容易忘，看到的记不牢，只有动手做才能学得会。” 　　以七年级上册为例（见表4）。 　　表4中活动可操作性强，便于教师在教学中落到实处。教师要做到课堂布置，课后指导，验收评比，列入考核成绩。在这些活动中，学生处于主体地位，控制着活动的进程，这也提高了学生的学习兴趣。更主要的是这些