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? ? 数学学科核心素养要素析取的实证研究 ? ? 　　《教育部关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》于2014年3月正式印发，在“着力推进关键领域和主要环节改革”部分提出，研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准；要根据学生的成长规律和社会对人才的需求，把对学生德智体美全面发展总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化；要研究学科核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力. 　　一、问题提出 　　近些年，世界各国不断推进课程体系的改革.国际课程改革发展的一些共同发展趋势与特点：关注学生发展，强调培养适应现代社会所需的能力；强调课程的整合性，注重学科之间的相互融合；在课程中融入了质量评价标准，强调问责.世界各国的课程标准中出现强调“关注学生的发展，培养学生核心能力”的趋势，推动了学生核心素养（key competencies）的研究和模型的制定.例如，1997年12月经济合作与发展组织（OECD）启动的“素养的界定与遴选：理论和概念基础”项目，对学生核心素养体系构建作了系统的研究[1-2]. 　　美国、澳大利亚、芬兰、日本、韩国等国家都有开展学生核心素养的研究.在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当中明确规定，规定了学生需要具备的核心素养.将素养划分为七大主题——成长为人，文化认同与国际化，信息素养与交际，参与行使公民与企业家的权利，对环境、健康和可持续发展的将来的责任感，安全与交通，技术与个体.根据这7个主题再逐步分解到各个学科中去.也就是说，芬兰的课程中直接融入了对学生核心素养的界定与规范，再分解这些核心素养到各个学科之中，作为教学的目标和评价依据，并直接引导教师的教学.Eurydice发布了一份题为“在欧洲学校中发展核心素养：政策机遇与挑战”的报告，对核心素养的课程实施现状与问题进行了较为全面和深入的调研.该报告对32个Eurydice网络成员国家（含当时欧盟全部27成员国外加冰岛、列支敦士登、挪威、克罗地亚及土耳其）小学、初中和高中阶段（ISCED等级1～3级）2011—2012学年的课程和评价方面进行了统计调查，指出了当前面临的几个关键问题：在政策层面，学校教育中的核心素养培养需要更具战略性的政策支持；在内容层面，与传统的基于学科的能力相比，需要在跨学科素养的培养上做出更大努力；在学生层面，一方面是减少基本能力（母语、数学和科学）方面低成就学生的比例，另一方面则是鼓励更多的学生投身数学、科学和技术领域的更高层次的学习或事业，以满足经济发展的需求. 　　在学科核心素养研究方面，美国国家管理者协会和州立学校首席管理会联合出台了“共同核心州立标准”（CCSS）.其中在数学学科标准中提出的核心素养是：（1）理解和解决问题；（2）抽象的、量化的推理；（3）构造可行的论证、推理；（4）数学建模；（5）灵活地使用适合的工具；（6）精确化；（7）探求并利用结构；（8）在反复推理中探求并表达规律.Hong对韩国、澳大利亚、新西兰的教师作了调查，结果表明要转变单纯学科知识传授为发展学生的核心素养，关键的问题是重构课程而不是在现有课程基础上对教学方法的改造[3].类似的研究还有Han and Shin[4]、Park[5]、So[6]等.Shute等提出一个评价学生核心能力的嵌入式模型，并给出了具体的实施步骤[7]. 　　在国内，教育部哲学社会科学重大攻关项目“义务教育阶段学生学业质量标准体系研究”课题组，提出基于学生核心素养的课程体系建构设想，认为构建基于核心素养的课程体系应至少包含具体化的教学目标、内容标准、教学建议和质量标准4部分.其中，具体化的教学目标和质量标准要体现学生核心素养，内容标准和教学建议要促进学生形成核心素养[8].辛涛等提出中国基础教育阶段学生核心素养的概念内涵，在核心素养的遴选时要遵守素养可教可学、对个体和社会都有积极意义、面向未来且注重本国文化这3个原则[9]. 　　目前，教育部正在组织专家对“高中课程标准”进行修订，要求把学科核心素养作为修订课程标准的主线，围绕学科核心素养制订教学内容和评价标准.因此，各学科的核心素养体系的建构成为当前一个必须要做的工作.然而，从目前的研究来看，各学科核心素养成分的确定多是由一批专家综合各方面意见讨论而定，这种基于思辨的研究基于专家的理论见识，有不可替代的作用，但是这种小群体的价值信念也可能会出现以偏概全的缺陷.对学科核心素养成分的研究，应当采用思辨提出框架、实证加以验证的方法.这里对数学学科核心素养开展实证研究，析取数学核心素养的基本成分. 　　研究的基本思路为：（1）通过理论分析，采用专家讨论的方法，初步提出数学素养的基本成分；（2）根据初步提出的基本成分，编制数学素养问卷，选取小样本进行预测，修订问卷；（3）