数学学习兴趣测评指标体系的构建与验证.docxVIP

? ? 数学学习兴趣测评指标体系的构建与验证 ? ? 　　学习兴趣对人的终身学习与发展起着重要的作用.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要激发学生的学习兴趣.《中国学生发展核心素养》框架指出学习兴趣是学生核心素养的构成要素.就数学学习而言，数学学习兴趣是学生数学核心素养的重要表现.2015年颁布的《国家义务教育质量监测方案》将数学学习兴趣作为一项重要的监测内容.但由于缺乏数学学习兴趣的测评指标体系和工具，兴趣监测难以落地. 　　基于数学学习兴趣测评文献研究发现，国外数学学习兴趣的研究开始较早，且已形成测评工具.但由于中西方社会、文化、教育的差异，国外的测评工具一般不能直接应用于中国.而国内数学学习兴趣测评研究还处于起步阶段，相关研究以简单调查居多，所用的测评工具信效度不高，缺乏相关兴趣理论的支撑，对数学学习兴趣的内涵挖掘不够，测评指标定义不明确，划分不清晰.加之，小学数学教育是学生数学学习的起始阶段，针对小学生数学学习兴趣的测评研究较少.因此，构建基于中国国情的小学生数学学习兴趣测评指标体系具有重要的现实意义、实践意义与理论价值. 　　一、数学学习兴趣测评指标体系的构建 　　为构建数学学习兴趣测评指标体系，研究一方面借鉴了国际上构建测评指标体系的基本路线：界定测评对象的内涵概念，拟定其操作性定义，确定其指标和指标权重；另一方面也参考了国内近期有关测评指标体系或测评模型构建的方法路径，例如，数学符号意识测评指标体系、几何直观能力测评模型、课业负担测评模型、信息技术素养测评模型的构建研究[1-4].具体来说，先分析数学学习兴趣的内涵，再以海蒂（Hidi）和伦宁格（Renninger）的兴趣发展理论作为测评指标体系构建的理论依据，接下来界定数学学习兴趣的操作性定义，然后确定测评指标体系的一级指标和观测点，最后利用层次分析法计算一级指标的权重.这样的操式确保了构建的测评指标体系有学理支撑，构建过程环环相扣，保证了测评指标体系的科学性. 　　（一）学习兴趣及数学学习兴趣的内涵 　　希菲乐（Schiefele）认为应在特定的领域对兴趣进行研究[5].学习兴趣即兴趣在学习领域的体现.国内外学者多从价值目标、情感、知识、动机投入等方面对学习兴趣进行解读.有学者认为学习兴趣的产生基于一定的价值需求，如杜威的经典兴趣理论认为兴趣的本质在于认清客体的价值从而集中注意、全神贯注和专心致志于某种活动[6].李洪玉等认为兴趣是一种认知倾向，以认识和探索某种事物的需要为基础，是学生学习活动中最活跃的因素[7].另外，有学者认为学习兴趣产生过程伴随着积极情感的体验.如赵维华认为学习兴趣指一个人对学习的积极认识倾向与情绪状态[8].也有学者认为在兴趣产生过程中伴随着知识的积累与重构.如伊朗—内贾德（Iran-Nejad）和塞西尔（Cecil）等提出兴趣是对“内部知识建构性的、动力性的和创造性的重新概念化”[9].同时，学者们普遍认为学习兴趣能使学习者催生内在动机，从而产生自发性活动.如顾明远在《教育大辞典》中提出：“学生的学习兴趣是推动学习活动的内部动机.”[10] 　　数学学习兴趣是学习者对于数学产生的学习兴趣.黄慧认为数学学习兴趣是指学生所持有的对学习数学知识的学习兴趣[11].数学学习兴趣作为学习兴趣的一种，具有上述已探究出的学习兴趣所具有的所有特性.如彭红伟认为数学学习兴趣是一种学习者力求认识世界，渴求获得数学知识、形成数学能力的带有情感色彩的意向活动[12].王钊等认为数学学习兴趣能够使学生产生良好的学习动机和学习情感，愿意克服困难去获得数学知识[13]. 　　基于已有研究以及数学学习特点，研究认为数学学习兴趣是学生进行数学学习活动的倾向，这种倾向依赖于学生对数学学习的价值认识、积极的情感体验、数学知识的积累以及主动学习数学的活动. 　　（二）确定数学学习兴趣测评指标的理论依据 　　就目前研究来看，兴趣已经不是单一结构的心理概念.海蒂和伦宁格认为因兴趣概念、结构的多样化，其测评方法也呈现多元化[14].海蒂和伦宁格的兴趣发展四阶段理论在兴趣研究领域得到普遍认同，已成为国外众多兴趣测评研究的理论基础[15].因此，研究选择以海蒂和伦宁格的兴趣发展四阶段理论作为构建测评指标体系的理论依据. 　　海蒂和伦宁格的兴趣发展四阶段理论认为兴趣分为引发性情境兴趣、维持性情境兴趣、初步产生的个体兴趣与发展完善的个体兴趣.其构成要素为情感体验、价值认识、知识获取以及自主投入[16].兴趣发展的四阶段有其先后顺序且各有特点，由低阶向高阶的过渡是情感、知识、价值、投入等方面不断积累，逐渐发展的过程（见表1）. 　　因此通过对情感体验、价值认识、知识获取及自主投入四方面水平进行测定能够推测学习者兴趣所处的发展阶段从而得以测定学习者兴趣水