动手做做看教学设计_1.docxVIP

动手做做看教学设计  一、识字导入。 　　师：学课文前，我们先来熟识两位新伴侣。(师出示写有朗志万、伊琳娜的词卡，生字标上拼音。)谁来喊喊他们的名字？　　生1：朗志万，伊琳娜。　　生2：朗志万，伊琳娜。　　师：男(女)生读。　　(男女生分别读)　　师：今日我们学习的课文就和他们有关。(边说边板书课题)大家一齐读课题。　　(生齐读课题)　　师：他们毕竟有什么故事呢？大家抓紧读读课文吧!　　二、初读课文，识记生字。　　师：请小伴侣自由读课文，标上自然段，把课文读通、字音读准。　　(生自由读课文)　　师：(出示写了生字词的小黑板)谁来当小老师带大家读？　　(请2-3名同学上台带读)　　师：对于这些生字，你有什么要提示大家留意的？　　生1：我知道把哄的口字旁换成氵，就是洪国华的洪。　　生2：我提示大家，鳞是前鼻音，不要读成后鼻音啦!　　　　师：把拼音去掉，还能很快地读诞生字宝宝？　　(开火车读生字卡片)　　师：小火车开得又好又快!课文有几个自然段？　　(课后反思：生字的呈现应视具体课文而有所不同，本课生字不是许多，可以接受随文识字的方法呈现生字，让同学在具体语境中同学字。这样课堂效果会更好。)　　生：课文有7个自然段。　　师：分别请7个小伴侣来读一读。其他小伴侣边听边思索：课文讲了件什么事？　　(生读完后)　　师：听了之后，你最观赏谁的朗读？　　生1：我觉得张卓然朗读得好，字音很准，也很有感情。　　生2：我觉得李怡轩读得很通顺。　　生3：郭梓峰读错了一个字。　　(课后反思：为了提高课堂效率，请同学读课文时可以在一小组开火车读，不必指名读。同是留意评读的指向性：字音是否准、语句是否通顺。)　　师：小伴侣们听得都很认真。那课文讲了件什么事？谁能简洁地说一说？　　生：课文讲了科学家朗志万给小伴侣们提了一个问题，其他小伴侣都没做，只有伊琳娜动手做了做，发觉科学家说错了。　　师：你概括得真好!　　三、细读课文，理解感悟。　　师：科学家朗志万给小伴侣们提了一个什么问题？找到书上的句子读一读？(请2-3读)　　(课后反思：朗志万提的问题同学找到读一遍即可此处不需做朗读指导。)　　师：对于这个问题，文中的小伴侣是怎样说的、怎样做的？　　生1：一个小伴侣说，由于金鱼身上有鳞。　　生2：还有一个小伴侣说，确定是金鱼把水喝下去了。　　(同学开头只找到了这两个)　　师：文中就是两个小伴侣吗？　　生3：不是，还有伊琳娜。她觉得他们都没说对，回家问妈妈，妈妈让她动手做做，然后她就做了，发觉和朗志万说的不一样。　　师：我们先来看看前两个小伴侣说的。(生找到第2、3自然段)哪个小伴侣来读读他们说的话？(请2生读)　　师：他们在说这话的时候是怎么想的呢？　　生1：他们想确定是金鱼把水喝到肚子里去了。　　生2：他们想金鱼身上有鳞，水不会漫出来。　　(同学回答与预设不符)　　师：给他们提问的是谁？　　生：科学家朗志万。　　师：一般科学家说的话，人们会怀疑吗？　　生：不会。　　师：这两个小伴侣也认为科学家的话是_____(生补充：对的)。 共3页，当前第1页123