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第一课时：最大公因数（一）(新人教五下)  约分  第一课时：最大公因数〔一〕 教学内容：教材第79——81页例1、例2第82 页练习十五的第1、2 题。教学目标：1 .理解两个数的公因数和最大公因数的意义。2 .通过解决实际问题，初步了解两个数的公因数和最大公因数在现实生活中的应用。3 .把握求两个数最大公因数的方法，能较娴熟地求出两个数的最大公因数。4、培育同学抽象、概括的力气。教学重点：理解公因数和最大公因数的意义，把握求两个数最大公因数的方法。教学难点：理解并把握求两个数的最大公因数的方法。教学过程：一、导入1 .提问：什么是因数？2 .写出16 和12 的全部因数。提问：你是怎样找一个数的因数的？二、教学实施1 .教学公因数和最大公因数。〔1〕依据复习题中写出的16 的因数、12 的因数，你发觉它们的因数中有什么相同的地方吗？这些相同的因数中最大的几？老师出示集合图。指出：1 、2 、4 是16 和12 公有的因数，叫做它们的公因数。其中，4 是最大的公因数，叫做它们的最大公因数。组织同学同桌相互说一说：哪些数是12和16的公因数，哪个数是它们的最大公因数。〔2〕.完成教材第80 页的“做一做”。老师画出集合图，让同学独立写一写，再说一说哪几个数写在左边，哪几个数写在右边，哪几个数写在中间。2.找两个数最大公因数的方法。师：我们已经能够求一个数的因数，也学习了最大公因数的定义，那么你能不能找出两个数的最大公因数呢？例如〔出示例2〕怎样求18 和27 的最大公因数？(l〕同学先独立思索，用自己想到的方法试着找出18 和27 的最大公因数。(2〕小组协商?，相互启发，再在全班沟通。先分别写出18 和27 的因数，再圈出公有的因数，从中找到最大公因数。方法二：先找出18 的因数：① ，2 ，③ ，6 ，⑨ ，18再看18 的因数中有哪些是27 的因数，再看哪个最大。方法三：先写出27 的因数，再看27 的因数中哪些是18 的因数。从中找出最大的。27 的因数：① ，③ ，⑨ ，27方法四：先写出18 的因数：1 , 2 , 3 , 6 , 9 , 18 。从大到小依次看18 的因数是不是27 的因数，9 是27 的因数，所以9 是18 和27 的最大公因数。观看一下，两个数的公因数和它们的最大公因数之间有什么关系？〔3〕完成教材第82 页练习十五的第1 题。请同学填在教材上，说一说是怎样找的。追问；这两个数的最大公因数是几？〔4〕完成教材第81 页的“做一做”。同学先独立完成，独立观看，每组数有什么特点，再进行沟通。小结：求两个数的最大公因数有哪些特别状况？当两个数成倍数关系时，较小的数就是它们的最大公因数。当两个数只有公因数1 时，它们的最大公因数也是1 。板书设计：最大公因数16的因数：1、2、4、8、1612的因数：1、2、3、4、6、1216和12的公因数有：1、2、4。它们的最大公因数是4。教学反思：响应网友将最大公因数和最小公倍数提早到其次单元教学的建议，今日我教学了最大公因数。【对教材编排挨次改动的个人思索】教材将公因数、最大公因数与约分编为一节，将公倍数、最小公倍数与通分编为一节。这样的调整，是为了分散教学的难点，充分利用同学已有学问的迁移，降低学习的难度。[引自于《教参》]但这两部分学问与其次单元因数、倍数的联系亲热。提早教学，能够关怀同学进一步稳固因数和倍数的概念。在找因数的过程中，能够强化2、3、5的倍数特征。刚把握的分解质因数也能在新知的学习中体会到其应用价值。 共2页，当前第1页12