【中小学】上下册初二八年级上下地球上生命的起源教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

人教版八年级下册 第七单元 生命起源和生物进化 xxx 地球上生命的起源 xxxxxx学校 xx 一、教学目标 1.描述生命起源的过程。 2.关注生命起源的不同观点。 3.尝试运用证据和逻辑作出推测。 二、教学重点和难点 （一）教学重点 1.描述生命起源的过程。 2.尝试运用证据和逻辑作出推测。 （二）教学难点 尝试运用证据和逻辑作出推测。 三、教学设计思路 学习“生物的进化”，当然应该从“生命的起源”开始，因此，本节内容既是生物进化的历史起点，也是本章学习内容的起点。本节课从认识水平上，引导学生真正地认识到生命的起源是一个非常复杂的过程，让学生了解到科学研究和人的认识是逐步深入、不断发展的过程。通过讲述科学家们就生命起源问题如何获取证据、如何推敲、如何进行模拟实验，让学生去体会推测的过程和科学家们在这个过程中所表现的智慧，以此增长学生的见识，培养能力，也可以对学生原有的相关知识进行补充和完善。 四、教学过程 （一）课前准备： 收集资料，包括文字、图片资料，制作多媒体课件。 （二）教学过程： 教学内容 教师活动 学生活动 教学意图 情景引入 几百万年前，地球上还没有人类，人类的祖先——森林古猿在莽莽森林中风餐露宿。几亿年前，地球上恐龙繁盛。地球上最初的生命是怎么样的呢？产生的过程和条件又是怎样的?这些问题非常特殊，这个已经发生的过程，没有办法去亲历或者再现，这对研究这一过程是如何发生的，带来了巨大的挑战。既然不能通过直接的观察获得答案，甚至也难以有确凿的证据。科学家是怎样研究这些问题的呢？ 通过问题想象原始地球的环境，根据已学知识思考研究方法。 引起兴趣，产生问题。从研究方法入手，带领学生重历研究生命起源和生物进化的方法和思路 1.研究方法：推测 1.理解科学方法——推测：在研究这一类问题时，研究者在观察了大量现象和事实的基础上，通过xx和想象，提出一些假设，然后再收集证据来验证这些假设，有的假设最终被证明是错误的，而有的假设为许多证据所支持，渐渐变成被广泛接受的理论体系。研究地球上生命的起源，以及多种多样的生物是如何形成的，研究者主要采用：推测。即：基于证据，运用逻辑推理，做出推测。2.浏览课本“技能训练”，判断课本中列出的推测是否合理，并根据课本描述的实验作出自己的推测。 阅读课本“科学方法”，理解“推测”，并通过“技能训练”掌握这一方法，体会科学家们在研究过程中所表现的智慧。 1.明确该领域研究的目的是解释生命现象。主要的研究方法是：基于证据，运用逻辑推理，做出推测。该方法和思路是本节课学习的线索。2.通过“技能训练”中“从有机物到原始生命”实验推测出生命起源的一个重要阶段，引出上一阶段的思考：有机物从何而来？ 2.于地球上生命起源的不同观点 关于生命起源，有很多假说，这些假说都是建立在一定的证据基础上的。1.海洋化学起源说主要观点是：原始生命起源于原始海洋，是由非生命的物质逐步演变成最早的生命形式：原始地球上的无机小分子→有机小分子物质（如氨基酸等）→有机大分子物质（如蛋白质和核酸）→原始的生命（单细胞生物）1953年，美国学者xx，模拟原始地球的条件和大气成分，将甲烷、氨、氢气、水蒸气等气体泵入一个密封的装置内，并模拟闪电，进行火花放电。一段时间后，在装置中收集到了多种氨基酸。该实验证明，从无机小分子到有机小分子的过程，是可以实现的。2.xx说也有人推测地球上的生命可能来自外星球。支持此观点的证据，主要来自小行星撞击地球，和地球上的陨石坑。1969年，人们发现，坠落在澳大利亚的陨石中含有并非来自地球的氨基酸。另外天文学家在星际空间发现了数十种有机物。3.深海xx说研究者推测，最早的生命可能来自深海xx附近。主要证据是：1979年，科学家在加拉帕戈斯群岛首次发现了海底“黑烟囱”。此后，在很多海域都有发现。黑烟囱喷出的大量硫化物、甲烷等化学物质，为微生物提供充足的能量，其它动物则依靠这些微生物合成的有机物为食物来源。这里的“居民”依靠黑烟囱等海底热液口释放的地热和物质生活。 基于证据，运用逻辑推理，做出推测。 基于证据，运用逻辑推理，做出推测。该方法和思路是本节课学习的线索。关于生命起源的几个假说，都有自己的证据，但是证据均不够充分。在这个环节，主要是提供证据，并给出推论的观点的主要内容。属于知识和方法的分享，开阔视野，激发兴趣。 小结 学者们比较一致的观点是：原始生命起源于非生命物质，具体的发生过程有待进一步探索。 对生命起源有一定了解，持续关注研究动态。 培养学生的发散思维、求异思维以及尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的科学精神。 xx 思考：你认为在现在的环境条件下，地球上会不会再形成原始生命？为什么？在现在的地球环境条件下，地球上不会再形成原始的生命。因