【中小学】上下册初二八年级上下卜算子黄州定慧院寓居作卜算子咏梅教学设计公开课教案教学设计课件.docxVIP

课外古诗词诵读 《xxx·黄州定慧院寓居作》 《xxx·咏梅》 教学设计 xx 八xx xx 语文 课序 第六单元课外古诗词诵读 课型 新授课 课题 《卜算子·黄州定慧院寓居作》《卜算子·咏梅》 授课教师 xxx 课程标准 本课所依据的课程标准的相应部分是：1.诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。2.认识xx文化的丰厚博大，吸取民族文化的智慧，提高文化品味。3.培养爱国主义感情，形成积极的人生态度和正确的价值观。 教学分析 1.教材分析：《卜算子·黄州定慧院寓居作》与《卜算子·咏梅》选自部编版语文八年级下册第六单元课外古诗词诵读。两首词作都属于宋词，艺术表现手法相似。《卜算子·黄州定慧院寓居作》词人托物抒怀，把自己与xx合二为一，表达自己xx自许，不愿意随波逐流的心境。《卜算子·咏梅》词人托物言志，借梅花自喻，抒发自己壮志难酬的苦闷和爱国情感。两首词中，我们能看到两位词人xx自守的高尚情怀。学习两首词，要知人论世，把握意象，品味词蕴。2.学情分析：八年级的学生已经学习过不少诗歌，对诗歌的鉴赏掌握了一些方法，但通过赏析表现手法深入挖掘诗词意蕴方面还存在一些难点，需要进一步引导提升。 教学目标 1.感受词人形象，了解词的创作背景。2.理解词的大意，把握词的表现手法。3. 赏析意象，体会作者的思想感情。 教学重点 赏析意象，体会词人的思想感情。 教学难点 把握词的表现手法 教学过程 教学环节 教学内容 导入新课 同学们，你是否曾经被这些诗词打动过？“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全，但愿人长久，千里共婵娟”，“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”。xx这些文字思想深刻，充满哲理，慰藉了无数后人。下面我们就来学习他的经典词作《卜算子·黄州定慧院寓居作》。 讲授新课 《卜算子·黄州定慧院寓居作》 xxxx、知人论世（一）作者介绍 苏轼（1037年—1101年）字xx，号xx居士，眉州眉山（四川省眉山市）人。苏轼是北宋中期的文坛领袖，在诗、词、散文、书、画等方面取得很高的成就，是著名文学家、书法家、画家。苏轼不仅是中国文学史和艺术史上最全面的伟大天才，而且也是中国文人的精神榜样和范本。（二）创作背景介绍乌台诗案：元丰二年（1079年），苏轼因与时任宰相xxx政见不合，于是申请外任。在任职上，苏轼看到了新法执行过程中的诸多流弊，于是便写诗进行批评和讽谏，因而激怒新党，被构陷成罪，囚捕至京，入狱一百三十天。 “乌台诗案”后，苏轼被贬到黄州，初寓定慧院。此时苏轼生活无着，但还是带领全家努力渡过难关，可见他的旷达和乐观，然而内心深处的孤独和寂寞亦是十分深刻。这首词就在这种境遇下有感而发。二、朗读诗词，理解大意（一）朗读诗词，读准节奏缺月/挂xx，漏断/人初静。谁见/幽人/独往来，缥缈/孤鸿影。惊起/却回头，有恨/无人省。拣尽/寒枝/不肯栖，寂xx沙洲冷。（二）朗读诗词，理解词意弯弯的勾月悬挂在疏落的梧桐树上；夜阑人静，漏壶的水早已滴光了。有谁见到幽居的人独自往来，仿佛天边孤雁般缥缈的身影。 突然惊起又回过头来，心有怨恨却无人知晓。挑遍了寒枝也不肯栖息，甘愿在沙洲忍受寂寞凄冷。三、赏析意象，体会感情（一）赏析上片思考一：上片描绘了哪些意象？营造了怎样的氛围？思考二：什么是意象？缺月、xx、漏断营造了寂寞清冷的氛围，烘托了词人的孤寂愁苦。意象：融入了作者主观情感的具体生动的人、 物和自然景象。意象在诗词作品中，都是用来寄托作者情思的。比如：月代表思念；杨花意味着飘零；夕阳代表愁苦等。思考三：“幽人”和“孤鸿”有何关系？幽人：幽居之人，独来独往；孤鸿：形单影只，孤单寂寞。两者在处境和心境上都有相同之处，幽人与孤鸿融为一体，写孤鸿就是写幽人。上片小结：上片词人描绘了深夜独自漫步时的所见所感，用“缺月”“xx”“漏断”构成了一个寂寞清冷的世界。万物销声匿迹，只有“孤鸿”隐约掠过。“孤鸿”若有若无，也许就是他心灵的投影。（二）赏析下片思考一：下片描绘了“孤鸿”怎样的形象？有何用意？惊起却回头，有恨无人省：心怀怨恨、无人理解拣尽寒枝不肯栖，寂寞沙洲冷：孤独寂寞、高洁自许表面写孤鸿，实写幽人，二者合二为一。明写孤鸿“惊”“恨”的神色情态，独宿沙洲的选择，实写词人孤独的心境和高洁的志趣。思考二：这是一种怎样的写法？托物抒怀四、小结这首词运用了象征，以孤鸿为喻，托物写怀，把孤鸿失群与幽人失志联系起来，巧妙地表达了词人被贬黄州的孤寂处境和高洁自许，不愿随波逐流的心境。整首词既表达出作者对人生的反省，更体现了苏轼对理想的一种坚守。过渡：在黄州生活的四年是苏轼人生的一大转折点，他使苏轼从具体的政治哀伤中摆脱出来