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基于多媒体技术的《植物学》网络课程的研制 一、 提高了教学效果 多媒体教育的应用给“植物园”的教育方法带来了革命。多媒体图像以美丽的图像和真实的图像为基础，将丰富多彩的植物世界融为一体，以多彩的的图像和丰富的图像为基础，丰富的图像丰富了教育内容。新的视野使课堂既烦人又生动。新的教育方法启发了学生的学习兴趣，提高了教育效果。 “植物学”网络课程的研制并在校园网上运行, 使学生可以通过点击该网页, 在计算机上学习“植物学”, 这种网上学习的方式不受时间和空间的限制, 与课堂教学相比有更大的自由度和灵活性, 同时, 还可以使学生的个性得到充分的发挥。在目前高校招生规模不断扩大, 而教师和教室, 特别是多媒体教室数量不足的情形下, 更显现出网络教学所具有的价值。那么网上学习能否达到应有的学习效果?对于“植物学”的教学能否用网上学习的方法替代教师的课堂讲解呢?目前还没有成功的经验可以借鉴, 当前, 国内研制出的“植物学”网络课程还较少, 开展利用计算机网络进行网上学习的试验研究, 对改革植物学教学模式、教学方法和理念均具有重要意义。 二、 试验计划 1. 植物生产类专业的选择 该实验于2001年开始进行小范围抽样进行, 先在生物技术专业的班级中抽取少量学生, 在积累了经验的基础上, 扩大到生物技术一个专业多个班级, 再扩大到多个不同专业, 到04年时, 我们在2003级植物生产类的农学、植保和园艺3个专业中各随机选取一个教学班共约90人作为试验对象。普通教学方式班作为实验的对照组。 2. 实验4:36提供,20战时网络学习,10战时网络学习 将72学时的课程, 分成10+20+42学时, 实验42学时 (36学时实验+6学时实习) , 10学时阶段性复习性讲解, 20学时网络学习。 3. 网络学习教学阶段的教学实施 开学第一节课, 向学生公布详细的学习大纲, 严格按教学大纲开展教学活动。该大纲包括了每周的教学内容安排, 理论学习、实验、实习内容和安排, 教师总结性辅导时间, 期中、期末考试时间等内容。使学生对整个课程内容有大致的了解, 便于他们根据教师总的进度安排, 自己灵活的安排其自学的时间和进度等。接着介绍引言、植物学网络学习模式的特点, 植物学网络课程的结构以及如何进行网络学习等。 严格按远程教学的模式进行, 要求参加的学生不到课堂听课, 学习中遇到问题, 通过网络与教师提问交流, 期中和期末参加统一考试。但实验课仍然参加到原来的班级进行。 所有网络试验班级以及对照普通班级均用同一个试卷统考, 确定统一评分标准。避免, 考核标准的差异。 4. 阅读疗法提供新课程设计的支持 (1) 加强实验教学, 增加6学时的实习, 可以保证使学生对植物类群和植物资源利用方面知识的掌握; (2) 网上学习记录和网络交流, 可以及时掌握学生的学习动态和学习过程中对相关问题的解答; (3) 10学时的阶段性复习, 可以帮助学生把握学习重点, 释疑难点, 并使学习内容系统化; (4) 网络课程设计有学习大纲, 特别是知识单元的难点和重点, 很大程度上可以使学生把握学习内容; (5) 网络课程中的在线测试, 可以使学生随时检验自己的学习效果; (6) 提供每位学生30小时的上机卡 (可分月或星期发给学生, 2小时/周) , 并将网络课程详细登陆和使用方法告之每一个学生;通过规定学生每次发来上机信息, 监督和确保学生的实际上机和访问机时数; (7) 并要求学生提交一定次数的读书报告; (8) 专人进行网络维护, 确保植物学网络的正常运行和教师在教学中所必须的网络支持。 三、 试验结果及分析 本课程试验时间:2000—2004学年, 每学年的第二学期。 1. 两种教学方式比较分析 经过连续四年的范围逐渐加大的教学对比试验, 我们对每年网络教学试点班和普通教学班 (相应学时安排、相同学习内容与进度) 学生最终的学习成绩进行统计分析。 (1) 网络教学班与普通教学班成绩比较 注:本年级“网络班”为从开设“植物学”课程的生物技术专业四个班级中按入学成绩的高、中、低分别选择5名学生 (共20名) 进行网上学习试验;“普通班”所选为生物技术01、02、03、04四个班级。由同一教师主讲。 植物学网络教学第一次试点为小规模抽样进行, 次年范围扩大到几个班级, 其试点班级学生成绩与相应普通教学班成绩统计分析结果表明均无明显差异 (01级成绩差异比较表格省略) , 初步显示这种新的教学方式是能够收到与常规教学相同效果的。而且, 分析表明网络教学班学生成绩标准差值小于普通教学班级, 成绩分布更为合理。 经过03、04年 (分别在02和03级学生中) 对在不同专业间更大幅度网络教学试点的学生成绩对比分析, 两种教学方式效果基本无显著差异 (02、03级成绩差异比较表格省略) ,