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让学生在语文教学中培养学生的感性 所谓感知，是对语言的快速、敏锐、正确感知能力。语言学家吕叔湘先生说:“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感训练对于培养学生的语文能力至关重要。 提问是课堂一种常见的形式, 问题设计的好坏不仅关系到提问的效果, 而且关系到教学活动的成败。 在语文教学中, 如何设计问题、培养学生的语感能力呢?笔者以苏教版三年级的《美丽的南沙群岛》为例, 谈具体体会。 《美丽的南沙群岛》是一篇文质兼美的散文, 南沙群岛的美丽既是自然风光的客观呈现, 又是作者对自然风光的主观感悟。文章介绍了南沙群岛富饶的物产, 描述了南沙群岛迷人的风光, 字里行间饱含着作者对南沙群岛的赞美之情。 如何把抽象的语言文字与形象的自然景观联系起来, 让学生既通过语言文字来领略南沙群岛的美丽景观, 又通过南沙群岛的美丽景观感悟出文章语言的优美呢? (一) 感悟和感悟学生的思维 问题设计一:听老师范读课文后, 你能用捕捉到的词句把美丽的南沙群岛描述一下吗? 设计意图:教师声情并茂的朗读, 能让学生通过感官体会到有声语言的韵味, 从中感受到语言文字的无穷魅力, 认识到语文课特有的味道。让学生听老师范读, 用捕捉到的词句描述南沙群岛的美丽, 这样做, 就把学生的思维直接引入语言的感受和语感的触发上了。 问题设计二:自读课文, 说说你和老师的朗读有什么不同?为什么? 设计意图:“读”是语感教学的第一教学法。朗读能把躺着的书面文字用声音立起来, 出口的声音传递着作品的思想、情感、形象和韵味, 增强了语言文字的可感性。模仿读, 能感受作者在字里行间的语音节律, 受到直接、强烈的感染。自由读, 能充分体现学生的主动性和创造性。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生自由朗读课文后, 说出自己和老师朗读的不同之处及原因, 也是上述理念的最好落实。 (二) [降b】生物多样性的应用 问题设计三:你能采用“重音读一读”、“换一换”、“删一删”、“评一评”等方法, 说出括号里的词在句子中的奥秘吗? 传说仙女下凡时, 在辽阔的南中国海上撒下了一串串晶莹的珍珠, 这就是美丽的南沙群岛。[一串串晶莹的珍珠] 南沙群岛位于祖国的最南端, 二百多座岛屿、礁盘星罗棋布。[星罗棋布] 她拥有难以计数的珍贵的海洋生物, 蕴藏着极为丰富的矿产资源, 贮存了用之不竭的海洋动力。[难以计数蕴藏用之不竭] 天是一片蓝玉, 海是一块翡翠。远望水天相接, 翡翠和蓝玉合璧, 蔚为壮观。[水天相接蓝玉翡翠蔚为壮观] 俯看清澈明亮的海水, 龙虾、燕鱼、海龟五彩缤纷, 令人心旷神怡。[清澈明亮五彩缤纷心旷神怡] 碧波浩渺的南沙海屿, 连浪涛都是美的, 每一个浪头都托起洁白的浪花, 一团团, 一簇簇, 仿佛是欢迎的人群在挥舞着花束。[碧波浩渺一团团一簇簇] 设计意图:品味语言是语感教学的最主要的特征, 可以说, 没有品味语言的语文课就称不上语感教学课。结合具体的语感情境, 采用“重音读一读”、“换一换”、“删一删”、“评一评”的方法, 启迪学生动脑、动口, 对文章中用得精妙的词句咀嚼涵咏, 并通过比较揣摩法, 让学生体味语言运用的妙处, 生成语感。 (三) 组试试 问题设计四:你能像导游一样向游客介绍美丽的南沙群岛吗?试试看。 设计意图:训练学生的口头表达能力, 让学生在运用课文语言的过程中感悟课文语言之神妙, 洞察课文语言之精髓, 把握课文语言之理趣, 从语言实践中习得语感。 (四) 提高大学语言表达能力的方法 问题设计五:你能声情并茂地背诵课文第二、三自然段吗? 设计意图:语感能力的提高, 既需要对语言的理解、感悟, 更需要对语言的积累, 厚积才能薄发。让学生在背诵中积累句子, 这是语文教学的传统, 是语文教学的精华, 是培养语感的有效方法。