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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 圆的周长的教学反思 圆的周长的教学反思 第一篇 1、从学生已有的学问经验出发，创设自主学习的情境。  《数学课程标准》明确要求数学教学要与现实生活的亲密联系，从学生的生活实践经验和已有的学问出发，创设有助于学生自主学习的情境，让学生在观看操作、猜想、沟通合作等活动中，逐步体会数学学问产生形成、进展的过程，获得胜利的体验，把握必要的基础学问和基本技能。  在《圆的周长》教学设计中，通过生活化的情境导入，让学生从正方形的周长与边长的关系，猜测圆的周长与直径的关系，再通过小组合作测量、计算，最终发觉圆的周长与直径的关系。  可见，让学生再熟识的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学学问，使学生真正体验和理解数学，让他们知道数学就在自己的生活中。  2、让学生带着问题去学习，培育学生主动探究的精神。  我国有名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生，学问就是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必需启发学生主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学生意识到问题的存在。  教师在本节课先创设一个问题情境，使学生感悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很麻烦，有时根本不行能，有没有更简洁的方法？  促使学生去查找解决问题的方法，大家通过猜测提出假设，再通过小组合作验证假设，发觉圆周长的计算方法。  3、介绍有关数学背景学问，激发学习数学的兴趣。  兴趣是最好的老师。皮亚杰说：一切成效的工作必需以兴趣为先决条件。在教学中，我们可采纳多种形式激发学生的学习兴趣，调动学生主动参与的主动性，让学习的内容成为学生自身的需要。  《教学课程标准》强调让学生初步了解有关数学背景学问，帮助学生了解数学发生与进展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容，运用在网上查阅的大量资料，找到一个表达新的教学理念的契机：通过介绍圆周率的进展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的学问面，使学生了解学问的来龙去脉，激发学习兴趣。  了解祖冲之在圆周率讨论方面所做出的奉献，增添民族自豪感。正如新大纲所要求的，不仅更好地激发了学生的求知欲，而且还调动起学生主动的情感，使探生进行情感、看法与价值观的陶冶。 圆的周长的教学反思 第二篇 本节课主要目标是让学生学会测量圆的周长的常用方法，把握圆的周长公式的使用。以往的教学设计都是根据教材给学生几个圆形教具，结合表格去测量一下圆的周长和直径，求出周长与直径的比值，发觉都接近，于是得出圆周率。结合教学实际我做了一下思索：  1、动手测量活动的目的是什么？为了学习测量的方法，还是为了得到测量的结果。方法与结果哪一个更重要？学生的探究根本就没离开老师设定的为了计算而动手探究的框子。事实上留给学生自由发挥的空间很小，因为测量结果才是真正的目的。  2、仅凭两、三个结论就能总结出圆周率的结论，是不是太草率了？而且由于测量的误差，有时候学生得到的数据并不精确，学生是该信任自己的结果呢，还是信任教材上的结论呢？信任教材上的结论，对于学生的探究活动那就没有任何意义可言了。由此可见这种探究，纯粹就是华而不实的噱头。  因此，在设计本节课的教学时，我放弃了课本上提供的表格，让学生不带任何计算任务的去动手测量身边的具体实物。目的就有一个，我们要的是测量方法，是解决问题的智慧，不是数据，不是结果。在事实上课过程中效果也是不错的。 圆的周长的教学反思 第三篇 “圆的周长〞这一教学内容主要包括：圆的周长的定义；圆的周长与直径的关系；圆周率的意义和圆的周长公式。依据已有学生学问的经验，他们对于平面几何图形已经有了肯定的认识。对于长方形、正方形有了很深刻的认识，在学习过程中，学生会很自然的联系到他们。  但是不同的是，长方形和正方形的周长是由直线段围成的，而圆形的周长是曲线段围成的。这需要教师要有一个适度的点播，依据学生的年龄特点，不难理解。  对于合作探究，因为已经是高年级学生，应当把握肯定的方法进行合作学习。  针对以上这些状况，我确定的教学目标是：  1、通过猜想、测量、观看、分析及动手操作等数学活动，使学生经受圆周长公式的推导过程，理解圆周率的意义。  2、使学生理解和把握圆周长公式，并能运用公式解决现实生活中的问题，培育学生的应用意识。  3、通过对圆周率有关数学史料的介绍，结合学生对其中数字的感知，使学生体验到数学家对真理的锲而不舍的追求精神和严谨的科学看法，以及中国古代科技的兴盛。  4、通过合作探究，使