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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 千克的认识教学反思 千克的认识教学反思 第一篇 “千克与克〞是学生第一次认识质量单位，虽然学生在日常生活中会常常碰到千克与克单位，但对于学生来说，在脑子里并没有形成1千克和1克的概念。因此，在本节课的教学中我注重了联系生活实际，无论是课前情境导入，还是课堂中的实践操作，课后的练习设计，都以生活实际为基础。  一、从课前实践调查入手，初步认识千克与克。  在课前，我就布置了要求学生到超市商场调查有关物品的质量。因此，在课一开始，我就让学生直接进行汇报：一袋牙膏是30克，一袋面包是7 5克，火腿肠一根是45克，一袋牛肉干是50克，一袋盐是500克，一瓶牛奶的重量是250克、一包方便面的重量是100克……学生的回答有声有色，说明大家在课前都已经进行了充分的预备，对克与千克已经有了肯定的认识。  二、在动手操作中，形成质量概念。  在克的认识这一环节中，让学生通过“称、掂、找、说〞四个层次，认知克是用来称量比较轻的物体的重量单位。通过用手掂一掂二分硬币以及让学生举出身边的例子来加深对克的感受，明确克在实际生活中的重要作用。  组内反复掂一掂、拎一拎一瓶矿泉水和两瓶矿泉水，让自己亲自经受和体验，感受1千克的实际重量，通过说生活中用千克来做单位的物品。使学生真实地感受到数学就在我们身边，培育学生爱数学的兴趣。  三、通过各种练习，强化认识千克与克。  通过以上的教学活动，学生们差不多都形成了千克与克的重量概念。  反思千克与克教学，还有一些缺乏之处：  1、在小组活动时，课堂秩序有些混乱，教师应准时调控课堂。  2、教具预备缺乏。  3、学生对“比1千克多的物体〞体验还不够，应多举例，多让学生体验，比方可以通过抱抱自己的同桌等活动强化感知。 千克的认识教学反思 第二篇 克和千克是学生第一次接触的重量单位，也是学生日常生活中常常要与之打交道的，因此教学时我注重联系学生的生活实际，设计了课前调查活动：到商店里找一找食品上的重量标签；在家里找一找标有重量的东西；把找到的东西和重量记录下来；看一看商家是用什么来称量物品的重量。这次调查活动的目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感性认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。  在本节课中，我充分地给学生提供了“做数学〞的机会，让学生主动、主动地去建构学问。尽可能地给学生提供多的感性材料，让学生充分的通过掂一掂、比一比、猜一猜、说一说、称一称的实践活动中感受1克和1千克到底有多重，从而形成克和千克的表象认识。在教师指导下，让学生学会使用观看、比较的方法，发觉和提出问题，并对问题进行猜测、尝试和验证，在对信息进行分析、归纳、推理、论证的基础上，使学生获得新知，从而具备肯定的探究能力；而在课堂中设计“开放型〞的教学能更好地发挥学生学习的主动性，为全方位参与创造了条件。  本节课，在教授1千克=1000克时，我刻意让学生通过算一算，猜一猜，称一称的方法，让学生自主得出结论，然后再通过设问强调两者虽相等，但在数学意义上完全是不同的意义，更好地满足了每个学生的学习心理需求，启迪思维，使学生的创新意识和创新能力得到更好的培育。 千克的认识教学反思 第三篇 《数学课程规范》指出：同学的数学学习内容应当是实际的、有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于同学主动地进行观看、试验、猜测、验证、推理与沟通。数学活动必需建立在同学的认知进展水平和已有的学问经验基础之上。根据新课标提出的两个基本理念，在教学中，我深深地体会到：  一、用活教材，诱发学习的动机  教材出现给我们是一个静态的学问，它所创设的情境有些离本地同学的生活实际较远。在备课时，教师要吃透教材的编写意图，发明性地使用教材，创设同学熟识的生活情境和问题情境。找准“学问的最近生长区〞，诱发同学学习的内在动力。在本节课中，我先让同学沟通平常购物中的一些发觉，同学学会了认识商品的质量标注，从而感受到克和千克的学问是真实的、亲切的，就在我们的生活中，为同学学数学建立了充分的信念。  二、为同学提供“做数学〞的机会  保守的教学中，学问形成的过程是由教师讲的。教师的讲授代替了同学的操作与思维，同学无法体验学问的形成过程。  在本节课中，我充足地给同学提供了“做数学〞的机会，让同学主动、主动地去建构学问。同学通过掂一掂、猜一猜、称一称的活动，形成了克和千克的表象认识，然后又充足地去掂量、去感受并例举了生活中很多大约重1克的物品。同学通过大量的操作：称一称2分硬币、数学书、1千克重的食盐、