PBL教学法在妇产科护理教学中的应用观察.docxVIP

? ? PBL教学法在妇产科护理教学中的应用观察 ? ? Summary：目的：探讨PBL教学法在妇产科护理教学中的应用。方法：抽选本院2022年入院实习的78名护生，分为两组。常规组用常规教学法，实验组用PBL教学法，分析两组教学效果。结果：在无其他因素的干扰之下，实验组整体学习情况优于常规组，P＜0.05。结论：PBL教学法效果较好，能优化教学策略，提升教学质量与效率，端正妇产科护生学习态度，提高各护生的专业素养与能力水平，进而提升妇产科室护理水平，值得临床推广。 Keys：妇产科护理教学；PBL教学法；效果 ? 随着妇产科临床医学的不断发展，加强了对临床教学质量的重视，更加注重对妇产科护理实习生综合素养的培训。但传统妇产科护理教学效果不理想，因此，需积极探索出一种更加科学有效的教学方法[1]。PBL 教学法旨在培养学生自主学习与思考能力，通过教师带领学生建立讨论组，护生自主讨论妇产科临床具体问题，锻炼护生自主学习能力，提高妇产科教学培养质量，具体情况报道如下： 1.资料和方法 1.1资料 本次研究抽选78名本院护生，常规组36名，年龄为18至22岁，均龄（20.02±1.02）岁，用常规教学法。实验组36名，年龄为19至23岁，均龄（20.03±1.03）岁，用PBL教学法。两组护生基本资料无显著差异。 1.2 研究方法 1.2.1常规组用常规教学法 对所有被选取为研究对象的护生进行常规教学培训，主要内容：按传统教学法的五大步骤教学[2]，科室定期组织培训活动，加强护生专业理论知识及操作技能的指导，定期对护生进行考核。 1.2.2实验组用PBL教学法 （1）教师选拔：带教教师不仅是教授护生专业理论知识及技能，也起到情感传授的作用。带教教师需有本科以上学历，临床经验丰富，理论基础扎实、综合能力突出，并且要三观正确、作风严谨，工作踏实负责、教学热情高、肯钻研，拥有较强的语言表达和沟通能力。 （2）教学目标及内容：教师确定教学目的，根据教学重难点，依据护士资格考试编制教学大纲，将典型案例融入大纲，根据大纲要求制定教学目标、考核内容。教师课前收集并给护生发放资料，使护生提前预习；教师将临床可能遇到的问题或代表性妇产科疾病作为教学起点，课上向护生提问，根据护生学习情况调整教学进度；为接受能力较强的护生额外布置课外阅读资料，使其对基础知识进行巩固的和强化[3]。 （3）教学内容：教师根据课程重点内容提问，并带领护生分析妇产科典型病例，实施临床工作指导，教师组织护生根据具体问题进行分组讨论，选取护生发言，其他护生及时补充，护生间积极进行学习交流，教师补充遗漏点，纠正护生错误观点，课程结束前教师组织护生依据理论知识探讨实践工作，做到理论与实践相统一。 （4）双向反馈：教师与学生互评，学生可向教师提出反馈意见，教师需与时俱进，摒弃不合理的理念，改进教学理念，提高教学的质量，教师根据学生的学习情况及成绩对其进行评价，帮助学生改进不足，共同推进教学工作有序高效进行。 （5）定期考核：实习结束前进行考核和测评，统一发布考核内容及结果，要确保考核公正透明，按分数高低排名，考核不合格者，继续进行集中学习，考核小组依次与后5名护生谈话，了解具体情况，指导、帮助护生提升专业能力[4]。 1.3统计方法 用SPSS27.0软件处理。计量、计数资料行t、x2检验，有统计学意义。 2.结果 2.1据统计数据，实验组护生问卷调查情况优于常规组。具体数据见表1： 表1 两组护生问卷调查情况比较（n，%） 项目 常规组 实验组 t P 例数 36 36 / / 教学态度好 31（86.11） 33（91.67） / ＜0.05 能主动讲解 32（88.89） 34（94.44） / ＜0.05 带教意识强 29（80.56） 31（86.11） / ＜0.05 操作示范能力强 28（77.78） 32（88.89） / ＜0.05 积极落实带教计划 27（75.00） 35（97.22） / ＜0.05 2.2据统计数据，实验组护生考核结果优于常规组，具体数据见表2： 表2两组护生考核结果比较（?x±s） 项目 常规组 实验组 t P 例数 36 36 / / 理论成绩 81.18±6.09 93.52±5.14 / ＜0.05 技能操作成绩 77.92±10.33 90.63±8.69 / ＜0.05 病例分析能力 81.65±2.51 92.19±3.12 / ＜0.05 3.结论 妇产科护理教学在护理专业中占据较高的地位，教学时要求学生须具备的丰富理论知识、较强的操作能力及病例分析能力[5]。但传统教学通常由教师一味向护生灌输知识，要求护生通过背诵来记忆知识点，使护生思维固化，长此以往会降低其学习积极性和主动性。在妇产科临床护理教学中用PBL