大学生教学实践报告.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 大学生教学实践报告 大学生教学实践报告 第一篇 这是迈入大学校门后的第二个暑假，为了使这个漫长的暑假过得充实，为了对这两年来所学的学问、所培育的能力作一个除期末考试以外的另一个侧面的检验，所以作为一名师范院校的学生的我，在这个暑期中进行了一次家教实践活动。现将该次实践报告的具体状况作如下报告：  实践对象：川师大附属试验学校一名小学一年级学生〔学习成果较差〕；  实践目的：对该生一年级所学学问作全面复习、稳固、提高，使其对即将学习的二年级的学问作初步了解；  实践过程：  在整个过程的起初的两三天里，我并未贸然进行实质性的教学活动。我首先翻阅了该生一学期的作业及考试试卷，又向其家长了解了一些状况，我对该生的基本状况有了初步把握：由于该生始终住校，家长管理较少，造成学习上的长期松懈，基础较差，具体表现有：20以内的加减法不能精确而快速的算出；对拼音字母的识记和正确拼写有困难；……  针对上述状况，我为该生制定了一个“夯实基础—逐步提高—超前学习〞分三步走的辅导计划 ：  第一阶段“夯实基础〞：  20以内的加减运算我出了几组专题训练让其练习：  例：相同的和：1+4= 1+5= 1+19=  2+3= 2+4= 2+18=  4+1= 3+3= …… 3+17=  3+2= 4+2= 4+16=  相同的差：〔略〕  3-1= …… 15-7= ……  3-2= 15-8=  ……  通过也许一周〔一周五天，每天两小时。下同〕的练习后，该生计算的速度和精确度都到达了令人满意的程度。我认为这一阶段的教学没有多少方法和技巧的讲究，关键在于娴熟程度，即所谓“熟能生巧〞。所以在这两周时间里，我保证每天都有足量的书面习题让其练习，并随时以口算的方式进行考察来加深印象、稳固效果。  而在“拼音〞方面，对于“字母的识记〞，据我观看，该生属于“场依存型〞——借专心理学的一个术语。在课本所列出的声母表、韵母表、整体音节表中，根据顺序让其认读能够基本正确，然而一旦将顺序或单个提取，该生就很简单出现混淆和错误，甚至不能认读。这种状况在识记复韵母时表现得犹为明显。针对这种状况，我采取的方法是：  “渐渐缩小其所依存的‘场’〞和“变换依存的‘场’〞，我根据“形相近〞和“易混淆〞的原则对复韵母又作了划分：  ai ao an ang en eng ei ie iu ui in ing ……  ai ao an ang ei er en eng iu ie in ing ui un ……  在教其在这种方式下反复认读后，又对其进行听写，渐渐开始打乱顺序和单个提取，出现混淆和错误的现象大大的削减了。  上述两者同步进行，耗时看起来长了一些，但我认为“磨刀不误砍柴功〞，只有夯实基础，才能将后面的教学顺利的进行下去。  第二阶段为“逐步提高〞阶段〔耗时约三周〕：  由于第一阶段的功夫下得扎实，在“计算〞方面，20—100的运算在教其运算规则及少量练习后，50以内的加减法无论口算、笔算都显得较为轻松；50—100的加减法口算略显吃力，而笔算则没有什么问题。唯一简单出现的毛病就是在计算中由于马虎而忽视进位、退位。单纯的计算题对于该生来说已经不存在什么学问性的障碍了。  然而，该生却在“实际应用题〞方面存在极大的困难，对其应用题的辅导是整个过程中费时费劲最多的一个环节。该生在解容许用题时的主要障碍是：  ①对语言文字的表达理解缺乏；  ②对数量关系分析不精确；  ③迁移能力较差。  在解决这个问题时仍旧本着“由浅及深、循序渐进〞的原则。我在为其编写应用题的开初阶段：  语言表达尽量直白，数量关系尽量简洁，涉及数值在20以内；等到这一关过了以后，我便渐渐加大难度，语言表达，数量关系略显冗杂，涉及数值扩大至100以内。与此同时，为培育该生的迁移能力和语言表达能力，我将供其练习过的应用题变换主题后抽取“条件〞或“问题〞让其补充完好再解答。经过这番辅导后，该生解容许用题的障碍基本得以扫除。  在“拼音的正确的拼写和拼读〞这个问题上：我首先让其明确了拼音拼写拼读的基本规则，然后在其课本生字表内找出易错读、易混淆的音节为其特殊指出，帮其加以分辨、辨读。接下来，我将生字表按“同韵、同音〞的原则分类后，让其注音；还将生词的拼音写出，让其写出汉字。以此来加深其对字形与读音、拼写方式的印象。这样的练习完成一遍后，我又将在练习中出现