《小学美术单元教学中如何实现教学评一致性》 论文.docxVIP

小学美术单元教学中如何实现教学评一致性 摘要：据新课改理念，单元教学是实现深度学习、落实核心素养的重要途，而高效落实的关键在于教学评的一致性。针对如何实现教学评一致性这一问题，笔者从实际研究出发，结合教学案例，在“单元教学”和“教学评一致性”这两个核心概念的基础上，进行深刻地思考和深入地剖析，并据此总结出教、学、评一致性的美术单元教学设计步骤。 关键词：单元教学；教学评一致性；评价目标；核心素养。 引言：美术学科经历了从“双基”到“三维目标”再到今天“核心素养”的课程改革。伴随改革的发生，不禁让人思考，如何才能将美术核心素养真正落地？单元教学设计和实施是多位专家、学者及一线教师给出的解答，单元教学是实现深度学习、落实核心素养的重要途径，也是当下研究、学习的重点。笔者在研究、学习过程中产生了一个疑问，单元教学可以促进学生核心素养的提升，但怎么做才能更加行之有效呢？通过搜集学习各种文献资料，笔者认为实现教、学、评一致性是提高效率的有效方法。 一、核心概念的界定 1．单元教学 美术单元教学与以往过于关注学科知识掌握和作品效果呈现的教学有所不同，它更关注的是培养学生解决问题的能力，是有思维含量和思维发展意义的学习，指向学生核心素养的发展。单元教学是要让学生透过问题的情境看到问题的本质，要在实际问题的探究和解决中，调动和激活相关的知识，形成可以迁移的思维，并在单元教学中实现对美术学科知识的深度理解[1]。 笔者曾与团队教师共同研讨、执教单元课《家乡的艺术——走进博物馆》，并将此课划分为以下三个课时内容：认识家乡的青铜艺术并了解青铜器的类型、纹样、寓意等艺术特色；基于对青铜器的了解而设计有关青铜器物的宣传招贴；探究青铜器“背后的秘密”，发挥想象力，创作有关青铜器的故事。三课时围绕家乡青铜艺术这一明确的单元主题，创设走进博物馆参观的真实学习情境，将青铜器的类型、纹样、器型、铸造和发掘等知识进行整合、加工，以连线选择、绘制纹样、设计招贴及创编故事等学生活动作为载体，将有联系的知识加以建构。学生在深度理解家乡青铜艺术的基础上，还学会了参观博物馆的方法，促进了学生审美感知、艺术表现、创意实践及文化理解等素养的发展。 2．教、学、评一致性 教、学、评一致性是指在课堂教学中，围绕相同的教学目标，将教师的“教”、学生的“学”和对学生的评价进行有机结合。它包括三个一致：一是“学”与“教”的一致性，即所学即所教；二是“教”与“评”的一致性，即所教即所评；三是“评”与“学”的一致性，即所学即所评［2］。教、学、评一致性可以很好的掌握学生学习的过程和结果，开展有针对、有差异的表现性评价，驱动学生进行自主探究学习，达成教学目标。 此外，教师也能通过评价对自己的教学进行反思，以“评”促“教”。在进行美术教学时，教师要在深入研究教学内容、全面了解学情的基础上，结合学生的实际课堂表现，及时进行教学反思，探索更加行之有效的教学方法，不断提升自身综合素养，贯彻落实教、学、评一致性。 二、教、学、评一致性对教学评价的新要求 1．突出学生主体地位 教学评价要突出学生主体地位，发挥学生主动性。建立科学的评价指标体系，采用合理的评价方法，并根据评价反馈不断改进评价方法。 2．符合学生身心发展规律 教学评价要符合学生身心发展规律。以往的美术教学评价重视学生的最终作品呈现，过于关注学生的美术技能发展。以终结性评价为主，忽视了过程性、表现性评价，无法全面而真实的评价学生的学习情况。在教、学、评一致性理念下，教师要充分了解学生的实际情况，将教学评价贯穿于教学始终，以促进学生的身心发展为目标，使教学评价发挥出其应有的作用［3］。 3．指向学生核心素养的发展 教学评价要指向学生核心素养的发展。教师应该以学生发展为根本，引导学生进行探究性学习，积极开展以学生为主体的实践活动，借助教学评价发展学生的核心素养，培养学生解决实际问题的能力。 三、单元教学中实现教学评一致性的思考 1．前置性评价设计 传统教学模式效率不高的原因是仅根据教材和教学目标来设计教学活动，重点强调完成既定的学科知识传授和作品创作引导，而忽视了评价导向功能的重要性。前置评价设计即教师明确单元教学目标后，在教学活动和学习任务设计之前就要对学习效果有一个可观察、可测量的评价设计。评价目标应该与教学目标相对应，并根据学生实际学习情况进行适当的教学调整，从而提高课堂的教学效率[4]。如设计单元课《精彩的戏曲》之《戏曲头饰之美》时，笔者根据“了解戏曲头饰分类及文化，探究头饰的造型、花纹、色彩特点，实践表现漂亮的戏曲头饰，感受传统艺术的魅力。”这一教学目标对照设计了评价量规，并根据此评价量规安排教学活动和学习任务，利用评价引导教学，提高课堂教学效率。 表1《戏曲头饰之美》评价量规 《戏曲头饰之美》评价量规 等级 评价指标 D 我没有达到以下