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浅谈英语思维品质的培养 一.研究背景 2022版《义务教育英语课程标准》中强调了发挥核心素养的统领作用。义务教育英语课程要培养的核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质的培养在英语学习中较难，但是这是非常值得探讨和深入的课题。课标上对于思维品质的解读是：“思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解，分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题，分析问题和解决问题，对于事物作出正确的价值判断”。“提升思维品质要求能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界，看待事物有理有据，有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辨证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。”但目前学校英语教育中存在重单词、语法，对于思维力的培养比较欠缺，如果教师不注意在课堂中培养学生的思维品质，那么学生就不能掌握这一重要的思考技能。 二.思维品质水平等级和层次框架在课标中，思维品质被列为英语学科的培养目标，具体划分为三个水平级别。 表1思维品质的水平级别 表现 3~4年级/一级 5~6年级/二级 7~9年级/三级 观察与辨析 能通过对图片、具体现象和事物的观察获取信息，了解不同事物的特点，辅助对语篇意义的理解；能注意到不同的人看待问题是有差异的；能从不同角度观察周围的人与事。 能对获取的语篇信息进行简单的分类和对比，加深对语篇意义的理解；能比较语篇中的人物、行为、事物或观点间的相似性和差异性，并作出正确的价值判断；能从不同角度辩证地看待物，学会翊思考。 能发现语篇中事件的发展和变化，辨识信息之间的相关性，把握语篇的整体意义；能辨识语篇中的衔接手段，判断句子之间、段落之间的逻辑关系；能发现同类型语篇的相似之处和不同类型语篇的结构特征；能多角度、辩证地看待事物和分析问题。 归纳与推断 能根据图片或关键词，归纳语篇的重要信息；能就语篇信息或观点初步形成自己的想法和意见；能根据标题、图片、语篇信息或个人经验等进行预测。 能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点；能就语篇的主题意义和观点作出正确的理解和判断；能根据语篇推断作者的态度和观点。 能提取、整理、概括稍长语篇的关键信息、主要内容、思想和观点，判断各种信息的异同和关联；能根据语篇推断人物的心理、行为动机等，推断信息之间简单的逻辑关系；能从不同角度解读语篇，推断语篇的深层含义，作出正确的价值判断。 批判与创新 能根据个人经历对语篇内容、人物或事件等表达自己的喜恶；初步具有问题意识，知晓一问可有多解。 能就作者的观点或意图发表看法，说明理由，交流感受；能对语篇内容进行简单的续编或改编等；具有问题意识，能初步进行独立思考。 能针对语篇的内容或观点进行合理质疑；能依据不同信息进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观点，说明理由；能根据语篇内容或所给条件进行改编或创编。 三、英语思维品质的构建 （一）备课中的逻辑性日常教师在备课中，要把握课本的整体性，将教材中的重难点了然于心，除了教材本身设置的单元主题内容，教师应把整本教材重点知识细化，做一个螺旋上升的知识体系，把它渗透在每个单元中。这样不仅学生学起来事半功倍，而且学生也能在学习过程中感受到逻辑性和严谨性，对学生的感知能力和思考能力有很大的帮助。在备课环节教师要注意教授内容的先后顺序。 教师在对每一课时中知识点的梳理更要注重逻辑性，哪些知识是平行关系，哪些知识是分属关系，需要有条理、有层次的展现给学生。每一个环节从导入到最后的输出需要层层递进，使学生学起来轻松并对每一个环节都很清晰。 课中出示教具的先后顺序，比如在学习school things时，我们应把文具在一起出示，学校里的设施放在一起出示，还在注意如何用语言把它们衔接在一起。以保证学生学习的整体流畅性。在设计做听力环节时，教师引导学生关注听力内容的标题，通过对标题或图片，进行发散性思维的思考，去预测听力的内容，教师在设计问题时应结合听力内容和学生已有的知识去拓宽学生的思维深度和广度。在对话环节的教授时，我们要重视热身环节，从语言知识、语言能力等入手结合教材设计热身环节，使学生对本单元的话题有概括性的思维同时激发学生的好奇心和想象力。在学习文本中，教师要设计层层递进的任务，使得学生的思维处在一个逻辑的大网中。还要给学生对文本整合梳理的任务，缩写和概括句子就是一个不错的选择，它能过够锻炼学生的分析、判断、总结能力。在文本学习结束后，我们还应该锻炼学生的归纳和复述能力，在此绘制思维导图就是一个非常重要的手段，它能够很流畅的帮我们总结文本内容，提取关键信息，使学生们很快掌握到如何去描述文本。在这个环节中我们还可以去请多名同学设计自己的思维导图并复述，同学们之间互相评价，在此处可