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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学六年级上册教学反思 小学数学六年级上册教学反思 第一篇 今日，我教学分数乘法的第一课时，分数和整数相乘。在教学的过程当中，使我深刻地感到预设与生成的重要关系。在教学乘法的意义以后接下来首先想通过从意义上理解分数乘法的方法，想不到的事情发生了。我指着板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15，要算3*2/15或2/15*3就是算什么？〔算3个2/15的和〕接着完成板书：3*2/15=2/15*3=2/15+2/15+2/15=2*3/15=6/15=2/5〔公顷〕到这里，老师以为学生很明白，接着就根据预设走下去。  出示：1/8*2 1/8*3 1/8*4师：下面这些算式各表示什么？能像老师这样算出结果吗？生板演：1/8*2=1/4。 始终都用整数和分母约分。我一看就不知所措了，假如说着三个同学已经事先学会了，那并不代表全部的同学都会啊！也可以说他们能理解为什么用整数和分母约分吗？其他同学假如机械模仿那怎么能真正经受学问的形成过程？我本来的目的关键在于先通过把握求几个相同加数的和，在此基础上追问：80000*1/8莫非还要用80000个1/8来求和吗？从而来激发学生观看整数乘分数的方法，即通过写出相同加数来求和还不是个简便的方法这一教学思路。下课以后心理很不是味道，决定到六〔3〕班再上一次，这次我对以上环节作出了调整。师：1/8*2表示什么？生：表示求2个1/8的和。师板书：1/8*2=1/8+1/8=1*2/8=2/8=1/4，追问：1/8*3呢？1/8*4还能这样算吗？〔生说老师板书〕此时板书的过程很清楚了。突然出示：80000*1/8问：还能这样写下去吗？此时学生都摇头说不能，很麻烦！师：那也就是说通过写出几个相同加数来求和的方法计算整数乘分数还是有肯定局限的是吗？学生都表示确定。接下来教师擦去以上的求和过程直接引导学生观看计算中的特征，引发学生思索，到达了引导、质疑的学习气氛。 小学数学六年级上册教学反思 第二篇 教学反思：  今日的数学课在学生自学课本的基础上，重点引导学生看懂书上的内容。学生对“找圆心〞的问题能够用较精确的语言表达，并能主动思索其他“找圆心〞的方法。在对已学过的轴对称图形进行整理的时候，对于图形的名称及对称轴的条数大部分学生能够精确的回答，做到了没有遗漏。练一练1的填表，对多数学生来说没有难度，效果很好。  当然课堂上也出现了一些问题：  其一：在说明圆是轴对称图形时，许多学生错误地认为直径就是圆的对称轴。这里学生首先是被自己的眼睛骗了，因为学生在折圆的过程中，他们看到的那个折痕就是直径。其次学生忽视了对称轴的本质：对称轴是一条直线;而直径是一条线段，在这一点上他们是不能等同的。课堂上我准时引导学生回忆轴对称图形的意义，使学生在对比对称轴和直径的过程中，明白了直径所在的直线才是圆的对称轴这一难点。但在后面的练习中仍有学生出现一些问题。这将成为今后练习中的一个重点问题。  其二：在完成练一练2中的填一填时，大部分学生能够精确读图，也能说明自己的想法，但在填写时许多学生忽视了单位名称。这也是学生经常出现的问题，需要加强纠正。  其三，许多学生参与学习活动的兴趣较浓，回答时齐答的状况较多，许多学生不情愿单独回答。这样不利于准时了解学生，尤其是学困生的学习状况。 小学数学六年级上册教学反思 第三篇 在本节课中，我选择了“创设情景、提出问题、主动探究、自主建构、敏捷应用、拓展延长〞的教学流程。让学生在问题情景中激活内在需求，并主动进入“调入已知解决未知〞的认知活动，并让学生运用自己探究出的方法去结局和生活中实际问题。我注重的事学生探究的过程，学生的主题性得到了淋漓尽致的发挥。  整堂课我并没有刻意地去“教数学〞，而是为学生创设了一个百分率的生活情境，让学生走进生活生活学数学。在这里，学生不是在学教材给定的只是，而是在解决自己感兴趣的问题和自己所提出的问题。我也不是在“教数学只是〞，而是就生活中无处不再的百分率与学生作一次深入的“对话〞。  在正确地将小数、分数化成百分数并理解小数、分数化成百分数的方法和算理成了本课时的一个重点和难点。教材的特点就是数学源于社工或并应用于与生活，如何让学生在生活中体会到百分数与现实生活的亲密联系与应用价值自然成了本节课的一条主线。鉴于此缘由，早几天前我就预备了课件的细心制作，以“生活中的数学〞为课的血脉，不断地找资料，想方法，以使自己能以最好的教学水平和教学状态来发挥，同时使得学生在学习上有良好的收获。印象较深的时在课堂中应用的教学策略：让学生从生活实际