“阅”享童年——幼儿早期阅读活动中亲子共读的指导与策略 论文.docxVIP

“阅”享童年 ——幼儿早期阅读活动中亲子共读的指导与策略 摘要：“万般皆下品，唯有读书高”，阅读是人类进步的阶梯。幼儿园阶段是幼儿阅读能力发展的关键期。因此，培养幼儿早期阅读能力，是我们给幼儿人生发展最宝贵的财富。而3-6岁这一年龄段幼儿的阅读主要以图画读物为主，以看、听、说相结合的方式为主要手段，从兴趣入手，激发幼儿喜爱阅读的兴趣，丰富幼儿阅读经验、提高幼阅读能力。因幼儿年龄小，本身阅读能力有限，所以亲子共读这一阅读形式是幼儿早期阅读中不可或缺的一部分。而家长学会科学地指导行为和教育策略则有利于激发幼儿阅读兴趣，有利于促进幼儿良好阅读习惯好能力的养成。 关键词：幼儿、家长、亲子共读 引言：结合我园的陶研课题《依托亲子共读，践行“知行合一”家庭教育的研究》，“行是知之始，知是行之成。”陶行知先生认为知与行不仅要互相结合，行更应该在知之前，所谓“实践是检验真理的唯一标准。”因此，我园组织家长开展了丰富多样的阅读实践活动，并在阅读活动时提供相应的支持和引导，更有效地发挥了家园共育的作用，切实提高阅读活动的实效性，帮助幼儿在与家长的互动中培养良好的阅读习惯，提高其阅读能力。 一、幼儿早期阅读的重要性以及存在的问题。 幼儿早期阅读是发展幼儿阅读能力的重要途径，利用不同渠道，接受各种信息，形成看、听、说教育。对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿阅读能力。家长是孩子的第一任教师，在幼儿的早期阅读中扮演着至关重要的角色，亲子共读也是早期阅读重要的组成部分。但现如今的家长却陷入了误区之中，使得亲子共读的现状不容乐观，存在着不少的问题，尤其是幼儿园年龄段的亲子共读，具体可以总结如下：首先，许多家长对幼儿早期阅读的错误认知，以为只要会认识字、会写字、会算数题、会背古诗等，从而忽略了阅读的意义；其次，忙碌的当代生活让家长分身乏术，没有时间陪伴孩子，因此一旦开展亲子共读活动时，由于大多数家长对孩子的性格、阅读能力等都不够了解，从而手足无措不知如何开展亲子阅读；最后，即便愿意在教师的带领下开展亲子共读，但家长自身的阅读意识比较淡薄，亲子共读的能力有限，阅读时也会心有余而力不足，找不到正确的方法。 二、“行是知之始”，点燃亲子共读的热情。 著名儿童文学作家梅子涵老师曾经在他的《童年书》中这样写道：“不是每本书的阅读都能成为永远的记忆，但是每本书的阅读都会成为永远的栽培。”也许我们给孩子讲的每一个故事最后都会被孩子遗忘，但我们和孩子坐在一起读书时那份温暖、舒适的感觉一定会被孩子记住。我们每阅读一本书，每听一则故事，都会化作催化心灵的种子，只有播种下“阅读”的种子，我们才能在未来静享花开。 1.创设适合幼儿阅读的环境。 对于幼来说我们需要激发幼儿对阅读的兴趣与好奇，尊重个性，快乐第一。例如：园内可以在可利用空间中，布置幼儿喜爱的阅读角或图书长廊等，在布置这些阅读区域中可和幼儿一起共同布置，收集幼儿喜欢的靠枕，将图书放到幼儿随手可及的位置，使其能够进行自主阅读选择。同样，在家时家长可为其打造属于孩子自己阅读的一方小天地，阅读小天地里摆放适合幼儿的桌椅和随手可及的图书等，在这方小天地里，家长可以与孩子一起进行亲子共读，感受阅读的乐趣。阅读环境的多元化不仅能够起到激发孩子与家长阅读兴趣的作用，同时也进一步拓展了幼儿的阅读空间，使其了解到阅读是可以在任何地方进行的。 2.多元化活动的开展，点燃阅读激情。 亲子共读是家庭教育的重要组成部分，对于幼儿的成长有着长远的作用。那么，教师在班级内该如何引导家长亲子共读呢？以我班为例，在我园领导和课题组的组织下我班开展一系列的阅读活动。 （1）亲子共读，阅读打卡。 制定班级阅读计划，组织大家共同参与到班级“亲子阅读”活动。家长在家和孩子共同确定每天的阅读时间，共同完成每天的亲子阅读计划，并在掌心宝贝分享亲子阅读的情况。长此以往，多数孩子每月都能坚持阅读21天以上。对于坚持阅读的幼儿，教师则会给幼儿颁发“阅读之星”的奖状，激发幼儿对坚持长期阅读的兴趣和动力。 （2）阅读分享日之故事分享。 家园共育，搭建分享桥梁。班级每月定时开展阅读分享日，以录制视频的形式分享在班级微信群和掌心宝贝。在分享日里家长和幼儿可以分享自己喜欢的图书，以说故事的形式娓娓道来，家长帮忙录制分享到群里。彼此学习，相互成长，这样也能更好地去帮助家长去选择适合孩子的图书，深入了解自己孩子的性格特点和阅读能力。 （3）成长手册的记录。 以孩子为中心的“互动式”亲子阅读，让孩子成为书的主人。对于幼儿来阅读并不单纯的只是看、听、说等，还包括动手绘制，把自己在书中发现的小秘密绘制在成长手册中，记录和分享自己的“秘密”，让孩子成为阅读的主人。 （4）班级故事大王比赛。 搭建展示舞台，把“沙沙”的翻书声搬到我们的小舞台上，从而为阅读