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“微戏剧”在小学英语教学中的实践探究 摘要：“微戏剧”教学具有篇幅短、时间少、形象多、趣味性强、注重实效、注重感知等特点。“微戏剧”教学为当前英语教学开辟了新的思路,注入了新的活力。不过,在目前的“微戏剧”教育中仍然存在着对剧本创作人员的领导过多、对剧本创作与演出人员的引导不够、对节目效果的关注不足、对节目中的语言问题关注不足等问题。要明晰教师责任,明晰演员分工,强调演出效益,并完善学校的英语“微戏剧”课程实施,以推动中小学生艺术核心素质的养成。 关键词：微戏剧；小学英语；实践探究 引言：英语是小学课程的三个主题之一,其重要性是毋庸置疑的。在小英语课堂教学上,老师们不但要注意知识点的转移,而且还要更加注意地培育孩子对所学语言的浓厚兴趣,更加重视语言技能、知识技巧和语言品质的养成。但是,由于受到应试教育的严重干扰,现在很多英语课堂教学还是以知识教育和机械练习为主,课堂教学内容枯燥无味,教师讲授过多,这就偏离了《英语课程标准》所提出的小学英语课堂的任务是启发和培育学生掌握英语的兴趣爱好。怎样解决这种状况,将素质教育融入课堂教学,是每一位英语教师的共同任务。近年来,笔者对“微戏剧”教学开展了一系列实验尝试,努力地为当前的英语课堂教学开拓一个崭新的道路。长期的教学事实也证明了,微戏剧教学可以极大地提高学生学习英语的浓厚兴趣,大大提高英语课堂的效率。但在实际教学,笔者也感到“微戏剧”的教育产生了某些偏离。唯有采用相应的对策,才能克服困难,并获得较好的成效。 一、“微戏剧”教学中存在的问题 微戏剧教学具有灵活性和诸多优点。它是英语教学的轻骑兵。受到学校欢迎,可以最大限度提升课堂的教学效果和课堂效益。但是,如使用不当,教学效益会大大降低。综上所述,“微戏剧”课程面临如下问题:教师对剧本创作和表演指导不足,教师对戏剧表演的效果不够重视,教师对戏剧表演的效果不够重视。上述问题都将直接影响“微戏剧”的教学效果。 1.教师对剧本创作和表演指导不足 教师对剧本创作的指导过多是不好的，但对剧本创作和表演的指导不足，甚至放任自流也是不可取的。教师有时不带头创作剧目，不组织剧目，把整个剧目推向学生。他们盲目地要求学生自己完成，自己做。这样，创建的脚本的质量就无法保证。同样，在表演分工上，老师也不能对学生熟视无睹，让他们安排。“微戏剧”的创作和表演主体虽然是学生，但由于小学生年龄尚小，不仅对创作的宏观内容把握不准确，对剧本的角色表演把握也有限。如果教师在剧本创作和表演中过于放权，过于信任学生，指导不足，那么剧本的内容必然会崩溃，表演也会枯燥无味，甚至会偏离主题和目标，最终无法达到预期的教学效果。 2.教师对戏剧表演的效果不够重视 在“微戏剧”的演出中,尽管每位表演者都会专心地表演,但最后的结果或许会不同。如果教师只强调“微戏剧”的整体表演效果,而不注重个体的表演效果,并且不及时给予反馈,长此以往,将直接影响“微戏剧”的效果。而倘若某个学生的表现并没有得到赞扬,他们就会失去表演的欲望和积极性。如果不提醒和发现学生的不良表现,学生将不知道问题出在哪里。他们不知道什么值得保留,什么需要克服,什么需要在未来努力。随着时间的增长,“微戏剧”会流于形式,学生的表演趣味也不高,或敷衍做事,而学生们在观看电视节目时又会心不在焉,逐渐缺乏了趣味。与传统的音乐教学方式相比，戏剧教学要求学生独立观看和表演，可以激发学生对英语的兴趣，使他们对德育知识有更深入的了解。尽管戏剧教学符合小学生的兴趣和学习特点，但学生很少接触戏剧。学生很容易将戏剧想象为一件复杂而困难的事情，而对戏剧表演失去兴趣。 3.教师在表演中对语言问题强调不够 因为“微戏剧”的表演中具有日常生活的元素,一些学生在语言表达上也往往很随便,发音不规范,甚至出现南调北调的现象。一旦教师在表演中不能及时强调和引导学生口语问题,将会直接影响“微戏剧”的严谨性和英语教学的有效性。但不可否认的是,目前我国英语课堂的基本教学内容都是严格按照中国国情的要求制定的,课程中的口语表达也和欧美人的日常生活不完全相同。因此在学习课本的内容时,有必要增加“微戏剧”,让学生尝试用纯正的英语表达和交流。教师应及时纠正学生在“微戏剧”表演中出现的不规范语言现象,使“微戏剧”演出变成了学生掌握英语的主要阵地。 二、”微戏剧’实践中努力的方向 1.明确师生责任，激发创造热情 教师与学生在共同创作“微戏剧”时,必须明确各自的责任。这出戏是教师师和学生共同写的。教师起着组织者与指导角色。在建立了戏剧的基本剧作构架之后,指导相关学生参与剧本创作;学生是编剧的主体。在教师的引导下,学生发挥主体能动性,积极参与剧本创作。同时教师也要充分相信学生,充分调动学生的创作激情,并指导学生用自身的聪明才智撰写本。如单元微戏剧表现的主旨是Feeling Sick,学生须了解的