比的基本性质的教学设计.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 比的基本性质的教学设计 比的基本性质的教学设计 第一篇 一、教学目标  1.学问与技能目标：通过观看、类比，使学生理解和把握比的基本性质，并会运用这独特质把比化成最简洁的整数比。  2.过程与方法目标：通过学习，培育学生观看、类比的能力，渗透转化的数学思想方法，培育学生思维的敏捷性。  3.情感看法价值观目标：通过教学，使学生养成与人合作的意识，并能与他人相互沟通思维的过程和结果。  二、教学重难点  重点：理解比的基本性质，把握化简比的方法。  难点：理解化简比与求比值的不同。  三、教学过程  敬重的各位老师大家好，我是小学数学组2号考生，今日我试讲的题目是比的基本性质，下面我将正式开始我的试讲。  上课，同学们好，请坐。  【导入】  同学们，你们都喜爱看名侦探柯南吗？这一天柯南又破案了，我们一起来看一看：  x珠宝店发生了一起失窃案。小偷在现场只留了一个脚印，柯南依据脚印的长为25cm，就果断推断出了小偷的身高是175cm。  你们想知道他是如何推断出来的吗？原来依据科学的验证，人的脚长比人的身高等于1:7，你们知道柯南到底运用了怎样的数学学问来破获此案的呢？  想不想成为像柯南一样的小神探老师，信任通过这节课的学习你们能了解其中的奥秘，这节课就让我们一起走进数学王国，去探究比的意义。  【新授】  活动一：  上节课我们一起认识了比，谁来向大家共享一下比到底代表着怎样的意义呢？请你来说，对学过的学问把握的特别扎实，请坐。两个数的比表示两个数相除。那我们一起来看一看这个6:8就等于对，6÷8等于6/8，能够约分等于3/4，所以比值是3/4。我们带来看一看12:16等于12÷16，所以比值是12/16约分3/4。  我们一起看一看，这两个比它们之间有什么区分和联系呢？请你来说观看的特别细致，它们的比值相等，谁还有别的发觉，请你来说。真是一个爱动脑筋的好孩子，请坐。6:8，前项和后项都乘2，就变成了12:16。  同学们还记得我们之前学过的商不变的规律吗？谁来说一说。请你来说。说的特别精确，请坐，被除数和除数同时乘或除以一个不为零的数，商不变。那我们比方6÷8被除数和除数同时乘2，也就是6x2÷括号里面的8x2等于12÷16。同样的，我们的被除数和除数同时除以2，也就是6÷8，等于〔6÷2〕÷〔8÷2〕=3÷4  活动二：  那我们比中是否有类似的规律呢？我们一起来探究一下请同学们以四人为一组思索并留意以下几个问题，依据比与除法之间的关系，以及除法商不变的规律，来思索6:8与12:16之间有怎样的关系？二6:8与3:4之间又有什么关系呢？你还有什么发觉？带着这几个问题，先独立思索，再小组合作，老师信任小组的力量是强大的，商量完成以端正的坐姿来自于老师，看哪个小组的发觉又多又好。开始。  老师看同学们都已经做的很端正了。哪位同学情愿向大家共享一下你们小组的商量成果？老师看一组的同学手举的像小树林一样，1#3同学请你来说。思路特别清楚，请坐。  利用比和除法的关系来讨论6÷8写成比的形式，就是6:8。而〔6x2〕÷〔8x2〕写成比的形式就是按括号里面的6×2:括号里面的8x2。又因为我们两个数的比表示两个数相除，而它们之间是相等的关系，除法算式是相等的关系，所以比值也相等，我们用等号来连接。接下来继续，12÷16写成比的形式就是12:16。同样他们除法算式是相等的关系，由此得到它们之间的比值也是相等的，所以用等号来连接。  其他小组还有不同的发觉吗？二组同学请你来说。说的特别有条理，请坐。6÷8写成比的形式，就是6:8而6÷2，除以括号里面的8÷2，写成比的形式就是括号里面的6÷2，比括号里面的8÷2。又因为这两个除法算式结果相同，也就是啊，它们的比值是相等的，所以用等号来连接。最终3÷4用比的形式就是按3:4，同样比值相等，我们继续用等号来连接。  我们一起认真观看一下我们刚刚的探究的过程，你有哪些发觉？又能得到怎样的结论呢？谁来试一试？请你来说多么了不得的发觉，同学们掌声送给这位同学。  比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数，比值不变。那同学们想一想，这个相同的书能为零吗？对呀，当然不能为零，因为在除法算式中，除数不能为零。同学们可真棒，这么快就探究出了比的这么重要的规律。其实这就是我们这节课所要学习的内容，比的基本性质。  活动三：  刚刚我们是依据比和除法之间的关系探究比的基本性质