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Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 幼儿园中班教研总结 幼儿园中班教研总结 第一篇 一、 课题讨论的背景及意义  改革开放所带来的社会急剧改变和经济迅猛进展，向教育提出了新的挑战，教育必需从现存的各种问题出发，查找最正确的教育模式，以适应社会变革和经济的进展。幼儿园数学教育作为幼儿园教育的重要组成部分，也毫不例外的要接受挑战。  长期以来，由于受传统小学化教学的倾向，幼儿数学教育存在着重学问、轻思想方法，过分重视数学的抽象性、规律性，却使数学自成体系，而忽视了数学与儿童关系的建立，结果造成数学教育的内容笼杂、单调且重复性强。致使幼儿获得的学问是孤立的、片面的、僵化的。幼儿从一开始接触数学，就学会死记硬背，感受不到学习的乐趣，甚至产生畏惧与厌烦。因此，探究新的幼儿园数学教学模式刻不容缓。  新公布的《幼儿园指导纲要》明确指出：能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和好玩。显而易见，数教育的目标与任务不是为了让幼儿获得有限的数学学问，更重要的是为了让幼儿在把握初浅学问的过程中运用学问来解决问题的能力；运用已有学问尝试去获得新学问的能力；进展思维〔特殊是初步的抽象规律思维〕和举一反三、触类旁通的能力。实践证明对幼儿来说，通过数学启蒙教育获得的学问是很有限，但是思维的培育和训练，能力的进展和提高，对其今后的学习和成长却是终身有益的。  其实，世界是改变万千，缤纷多姿的，而形态各异的万物又是由形形色色的图形构成的。生活在大千世界中的幼儿无时无刻不与图形打交道，从早晨睁开眼看到的门窗、书桌，到大街上的圆柱、棱台，天空中形如火球的太阳，以及造型千姿百态的各类建筑，天地之间无处不充满着图形，可以说，幼儿生活的世界是图形的世界。千变万化的图形构成幼儿的居住、生活和活动的空间，幼儿对图形是不生疏的。因此，从幼儿的生活经验和客观事实出发，变“抽象〞数学为“形象〞数学，把较为抽象的数方面学问与较为形象的形方面学问统一起来，是有利于幼儿学习、理解数学的，同时更有利于幼儿思维的进展。为此，大量事实证明我对幼儿园数学教学模式探究的改革将是可能，也是可行，且是有用的。  二、 课题的界定  数学是由两个概念构成的，一个是数，一个是形，数抽象，形直观。数学就像一棵大树，它是从数和形这两类基本东西里生长出来的并能长出千姿百态的分枝和花朵。数形结合是抽象与直观、思维与感知的结合。  “数形结合〞是本课题最为重要的讨论内容，是指把几何图形作为数学学习的一种操作材料，让幼儿在发觉图形的各种规律中了解数学的初浅学问。它可分为两个层次。第一层次指直接的数形结合。把图形作为数学学习的操作材料，在摆布、玩耍、游戏中感知数学的存在与有用。第二层次指间接的数形结合。这种结合是指在幼儿把握数的初浅学问的基础上，进行时间、空间，各种数学规律的高一层次教学活动。如：加法交换律，认识时钟等内容。  “从形入手 数形结合 〞 它是抽象与直观，思维与感知的结合。即指：抓住数学教学内容的系统性、规律性、抽象性，以各种秀丽的图形方式导入数教育。在感知几何图形内在数形关系的基础上，通过两者之间的奇妙融合、奇妙渗透让幼儿在主动探究与操作中发觉问题、解决问题，利用数形结合以及自身的内部机制理解和把握数概念。引导幼儿运用数学学问，解决生活中的问题，激发学习的兴趣。  “从形入手 数形结合幼儿园数学模式〞是指：在皮亚杰认知理论和新《纲要》思想的指导下，将“从形入手 数形结合〞的思想，作为制定教育计划的基础，并用以处理各种数学学习要素之间的关系，逐步建构生成内容与预设内容相结合的，并能适应幼儿思维和能力进展的幼儿数学教育新模式。  三、 课题讨论的基本框架〔目标、内容等〕  由于“从形入手 数形结合幼儿园数学模式之探究〞课题讨论的范围比较大，为了能对此课题进行深入的、可操作性的、富有实效的讨论，采纳总课题分解、带动子课题运转模式，2001年9月子课题“数学教育活动中材料投放的讨论〞在秀城区里立项，逐步形成了课题讨论的基本框架〔附表格〕，使课题讨论日趋完善。  四、 讨论对象  本园小、中、大班幼儿共105名。  五、 讨论的方法  〔一〕 观看法  教师通过直接的观看，搜集日常生活或教学过程中所发生的现象或资料，了解幼儿的心理改变，确定讨论目标、内容、过程等。如：幼儿在自由摆放图形时，观看幼儿的摆放规律、动作、表情、语言、过程、结果，进行记录和分析，确定教育措施，为课题开展积累第一手感性材料，是我们开展课题讨论的起点。  〔二〕 调查法  为切实了解幼儿的进展现状与幼儿的