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农村小学低年级语文识字教学现状调查 根据“教育建议”，全日制汉语课程标准（1）（以下简称课程标准）指出：“读、写、读、写是阅读和写作的基础，是1.2年级的重点。”。”然而在小学低年级语文教学中, 会碰到这样的情形:有的学生一字不识, 或者字认得很少, 书却读得滚瓜烂熟。是教师没有重视识字教学吗?课程标准对第二学段的阅读和写作要求中有这样两条:“养成读书看报的习惯, 收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料, 特别是有新鲜感的词句。”然而在小学中高年级语文教学中, 会碰到另外的情况, 学生字认得不少, 文章读得很少, 作文却写得很糟。可以看出:在低年级, 作为重点的识字教学没有真正地落实好;在高年级, 作为重点的阅读和写作教学也没有落实好。究其原因, 我们可以从以下几个方面予以分析。 一、 农村小学力量产生的问题 当然, 分析上述的现象我们不能武断地下结论, 需要用事实去验证。到底学生已经认识了多少生字, 学生应该认识多少字, 我们的识字教学有没有出现问题。带着对这些问题的思考, 笔者在2007年6月底曾对安徽省巢湖市某镇的三所农村小学1~5年级15个班334名学生进行了识字量测试。结果显示:农村小学1~5年级的平均识字量分别为630个、1122个、1872个、2543个、3001个;对照课程标准的识字量要求, 我们发现, 农村小学平均识字量在低年级低于课程标准的会认1600~1800个字识字量要求, 而在高年级识字量略微超过课程标准的会认3000个字的识字量要求。即低年级识字量较低, 高年级识字量较“高”。 造成农村小学识字量低年级较低、高年级较高的原因, 通过调查, 笔者认为:一方面, 在低年级存在孤立地学习汉语拼音、孤立地学习汉字的现象, 即为学习汉语拼音而学习汉语拼音、为学习汉字而学习汉字的现象比比皆是, 拼音作为识字手段的功能未能充分体现;另一方面, 在高年级存在片面强调读写, 在强调读写的时候又是以死记硬背或条分缕析的方式进行的, 而没有将识字教学与读写教学结合, 从而导致出现了学生识字量“多”, 而用字量少, 阅读面窄, 而写作水平低的现象。 不仅农村小学如此, 城市小学的识字教学也出现类似的情形, 吴忠豪(2)在《小学低年级学生识字能力的调查与研究》中对上海19所学校2100名学生的两轮调查统计表明, 每一学期识字量在平均线以下的占30%~40%, 而且从一年级第一学期开始就有10%的学生识字量低于平均识字量200字以上。结合农村小学低年级学生平均识字量特点, 笔者认为, 一方面, 课程标准对低年级识字量的要求有偏高的倾向;另一方面, 低年级的识字教学方法也亟待改进。 二、 课程标准对汉字的要求“降低”,“质量”的“提高” 有些教师认为, 既然低年级识字教学是重点, 那么, 也就有必要拔高识字要求。由此导致了有的地区会把“一会” (会认) 变成了“两会” (会认、会写) , “两会”又变成了“四会” (会认、会写、会读、会用) 。即使不同的地区在加强识字教学的做法上有着明显的不同, 但在低年级识字要求方面盲目拔高的现象却具有普遍性。盲目拔高, 势必加重学生的识字负担, 有碍阅读能力的提高, 降低学生的识字兴趣和识字的质量, 这既是各地区低年级的识字量未能达到课程标准要求的主要原因之一, 也是对课程标准的一种误读。 不少教师认为, 到了中高年级, 由于课程标准对识字的要求也有所“降低”。所以, 忽视识字教学便有据可依了, 识字教学的安排的比重也就大大减少了。那么, 课程标准对识字教学的要求是不是降低了呢?我们来看课程标准对各学段提出的识字要求: 先从识字数量要求来看可以看出:在小学阶段, 课程标准对识字数量是从认识的字数和会写的字数两方面要求的, 认识的字数在第一学段增幅为1600~1800字, 第二学段增幅为700~900字, 第三学段为500字。第一学段增幅最高, 以后有逐段减少的趋势;而在会写字数方面, 第二学段增幅最高, 为1000~1200字。其它两个学段要求会写字数的增幅分别为800~1000字和500字。可见, 识字量要求的增幅在这两个方面的趋势并不相同, 因此, 即使在数量方面也不能简单地认为课程标准识字要求逐渐降低。 再从识字能力和态度要求来看, 可以看出:虽然在要求的条目上逐渐减少, 但对学生识字质量、数量和识字能力的要求都逐渐提高。比如, 从喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望到主动识字再到有较强的独立识字能力, 要求明显提高, 而不是降低。当然, 正是由于对课程标准的误读, 导致了在中高年级普遍出现重视阅读和写作教学而忽视识字教学的现象。割裂了阅读、写作教学和识字教学的有机联系, 忽视识字的质量要求, 换来较多的识字数量, 也是高年级出现