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论思想政治教育的科学化 思想政治教育不仅是一项工作，也是一项科学。自改革开放以来,经历了准备、确立、跨越式发展三个阶段。正是由于植根于马克思主义理论体系和党的思想政治工作的伟大实践,思想政治教育才在继承以往的科学的思想政治教育理论的基础上实现了新时期思想政治教育工作的现代化。 一、 思想政治教育的科学性 1. 科学文明是马克思主义的实践目标。在效益 思想政治教育的科学性,首先在于其理论依据的科学性。思想政治教育以马克思主义理论为理论基础,借鉴相关学科理论和国外其他思想政治教育理论。马克思主义的基本理论是在科学技术发展的基础上建立起来的,也可以说是科学技术催生了马克思主义。19世纪的三大发现——进化论、细胞论、能量守恒定律对辩证唯物主义世界观的创立起了奠基性的作用,而马克思为了写作《资本论》,对技术史进行了系统的研究,写了大量的笔记;恩格斯为了写《反杜林论》和《自然辩证法》,多年潜心研究自然科学。科学的进步不断为马克思主义的发展提供了新的生长点,所以说马克思主义理论无不闪烁着人类创造的科学文明之光。而思想政治教育正是以马克思主义理论的社会意识和社会存在的关系、经济基础与上层建筑的辩证关系、人的本质是社会关系的总和、人的全面发展理论等人类社会的普通原理作为其理论基础,并且结合了具有中国特色的社会主义的关于全面改革开放理论、“三个代表”重要思想和中国博大精深的优秀文化。 2. 吸收并发展了国外的德育理论和实践 思想政治教育的理论还开放地借鉴了哲学的主客体论;教育学的手段、方法;心理学的认知、情感、意志、需要、动机理论;系统科学的系统研究方法;逻辑推理学等相关学科的理论和方法,广泛地吸收了相关学科的优秀研究成果,丰富和发展了本学科的研究成果和理论。思想政治教育理论还时刻关注国外德育理论和研究成果,汲取其他民族的自然科学、社会科学、人文成果的精华,剔除其糟粕。国外的德育目前主要有三个流派:一是机械工业社会带来的社会适应论;二是人格自律理论;三是以皮亚杰提出的认知发展理论为基础的理论。这三种理论有其存在和科学性的一面,但他们都有缺陷,要么忽视了人的个性发展和人的全面发展,要么忽视了人的社会性,有唯心主义倾向。而思想政治教育理论是辩证的唯物主义理论,其科学性在于其本身已经形成了独特的综合性结构。 3. 调动“三体”和“一要素”正确排列、组合,共同达到目标 思想政治教育结构可以分为横向结构和纵向结构。横向结构是指“三体一要素”在思想政治教育系统中的地位、顺序和排列组合方式。“三体一要素”中的“三体”指:教育者、受教育者、教育环境,“一要素”指教育目的、内容、手段、活动。教育者是思想政治教育的主体,它在“三体一要素”中起主导作用,负责制定思想政治教育规划,实施教育过程的任务;受教育者即是教育主体又是教育客体,是两者的统一,在思想政治教育中居于重要地位,从自我教育角度讲教育者是主体,从教育者角度讲受教育者既是主体又是客体;教育环境是思想政治教育的决定性条件,环境与教育目标是否一致影响着教育效果的成败。教育要素指教育的非本源性的因素,是把“三体”联系起来付诸实施的媒介。 思想政治教育的纵向结构是教育者实施教育工作的过程,是受教育者思想变化的过程,是教育的目的、内容、手段、活动进行的过程。总之,是思想政治教育调动“三体”和“一要素”正确排列、组合共同达到目标的过程。思想政治教育内部是有机的结构,结构的组成部分相互联系、相互制约,因目标不同而产生不同结合方式,共同完成教育的过程。 二、 思想政治教师队伍 21世纪,人类进入了知识经济和信息全球化时代,因受教育者的主体性特点和教育环境的变化,要求思想政治教育工作者的队伍素质、观念、手段、教育的理论研究都必须与时俱进,体现现代化的特点。 1. 提高自我能力 弘扬人的主体地位反对道德硬性灌输,是未来思想政治教育工作的主旋律。主体地位旨在充分尊重受教育者的能动性、自主性和自觉性,使教育过程成为学生自我认识、自我选择、自我完善、自我提高的过程。教育工作者在这一过程中做到:一是承认个性的存在及其差异的合理性,并在此基础上因材施教,充分挖掘每个学生的特殊潜质和专长。二是通过受教育者的自我教育促进其自我发展。前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有自我教育就没有真正的教育”。思想政治教育的主要任务就在于为受教育者提供学习的内容、方法和方向指导,并激发他们主动提高。三是给予受教育者以充足的自由空间,受教育者能够决定和支配自己的学习重点、学习方式、学习时间,并在此基础上养成独立自主的心理品格。 2. 思想政治教育面临的问题 未来社会人们不仅面临现实的社会,还将同时面对各种虚拟的网络社区,参与不同的网络社区活动,而这种网络社区必然存在着各种意识差异,所以思想政治教育必然要适应这一网络环境的特征。思想政治教育还将面对以下这些问题: