幼儿园：（黄嘉丽）看见儿童的师幼互动.pdf

看见儿童的师幼互动 前言：《中国教育现代化2035》和《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022 年）》的提出，使普及有质量的学前教育成为国家战略。深圳市教育局为回应学 前教育改革发展的核心问题，深圳市教育学会承办了“幼有善育”鹏城论坛系列 活动，笔者在本次论坛中对看见儿童的师幼互动这个环节印象深刻，因此以师幼 互动作为本文切入点进行撰写。 摘要 师幼互动贯穿在一日生活的全过程，弥散在幼儿园的各个角落，师幼互动是课程实施的 关键，是教育质量的保障。除此之外，师幼互动会影响幼儿各方面发展，它能促进幼儿社会 性的形成和发展，尤其是对情感适应以及人际关系等方面均有重要作用。 一、师幼互动的概念 师幼互动是指在幼儿园一日生活中，师幼间发生的心理交互或者行为相互影 响的过程。这种相互影响和作用不仅仅会发生在集体教学活动中，也会发生在区 域活动、户外游戏活动和一日生活的各个环节中。 二、师幼互动的意义 师幼互动是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证，是促进幼儿全面发展 的关键性因素，也是教师内在的教育观念，教育能力和外显教育手段、 教育行 为相结合的综合表现。师幼互动对儿童学习有间接的影响，对儿童的行为有直接 的影响。良好的师幼关系，能为幼儿提供一个心理安全基地 ，促进幼儿积极地 参与探索 ，从而帮助他们理解周围的世界。 三、研究内容 本文主要围绕区域活动时的师幼互动；户外游戏时的师幼互动及生活活动中 的师幼互动三方面进行研究。 （一）看见区域活动时的师幼互动 教师与幼儿的互动离不开所处的环境，在区域活动这一特定的场景中，教师 要给幼儿动手尝试、操作和探索的机会。首先，投放的材料应符合幼儿发展的特 点，满足该年龄段幼儿的好奇心和求知欲。材料投放时，可以按照具有难易程度 的递进过程进行投放，为各个发展水平上的幼儿提供帮助，也使材料有较强的实 用性。比如大班的幼儿各方面能力发展都比较快，因此可以适当的应增加区角数 量，同时也要及时添加或更换材料，使材料种类丰富且具有挑战性。其次，教师 要为幼儿营造一个心理安全和心理自由的互动环境。“爱”是构建安全、自由、愉 快的心理环境的基础。当教师对自己的职业充满热爱，对孩子充满喜爱，带着一 种深厚而真挚的感情与幼儿交往时，就会时时刻刻进行反思，从幼儿的心理发展 出发及时调整 自己的情绪状态，为幼儿提供一个宽松的区域互动氛围。 （二）看见户外游戏时的师幼互动 在户外活动中，我们发现，教师与幼儿之间的互动通常是一条线，孩子们总 是按照规则在玩游戏。因此，作为教师应该主动转变自己的角色，让自己从教学 的权威者变为引导者，将自己的教学风格转变为参与型的合作风格。必要时，在 户外活动中，教师可以参与到幼儿的游戏中，让自己加入到游戏中的某个角色， 与幼儿共同体验游戏。如此以来，不仅提升了孩子游戏的体验，还增加了与孩子 互动的机会。除此之外，由于户外活动空间的开放性、灵活性，让幼儿能够有更 多的机会发表自己的见解，大胆提出问题，与教师交流。所以，在户外活动中， 教师不仅要创建丰富的物质环境与材料，更要支持幼儿的活动，促进幼儿主动参 与活动，这种幼儿与环境之间的相互作用，有利于形成积极有效的高质量师幼互 动。 （三）看见生活活动中的师幼互动 生活活动包括幼儿进餐、午睡、如厕、 盥洗等常规性活动，在这些常规性 活动中，幼儿会逐渐的养成良好的生活行为习惯。比如在如厕、饮水时，教师会 一遍遍的反复强调，上完厕所要冲水、洗手、擦手。喝水时要注意排队不推推挤 挤，不要边走路边喝水等，这些都是在生活活动中常见的师幼互动方式，这些师 幼互动会促进幼儿养成初步的规则意识，并养成健康、文明的生活习惯。又比如 早上入园时，个别幼儿在在与父母分别时产生的分离焦虑而出现哭泣的现象，这 时教师的一个拥抱，一个安慰，一句鼓励的话语等都会拉近师幼之间关系，从而 促进幼儿形成安全型的情感依赖。 结语:师幼互动即教育、即课程，即生活、即学习，它贯穿于一日生活的全 过程，是一个双向建构、教学相长的过程。师幼互动是幼儿园教师最基本同时也 是最重要的能力，需要教师看见儿童、尊重儿童，研究儿童、读懂儿童，追随儿 童、支持儿童.因此，教师要对自己的互动方式进行反思，对不足之处进行改进， 进而提高生活活动中师幼互动质量。