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基于职业标准的高等职业教育药剂专业课程开发研究 高等医学职业培训和制药专业承担着为制药行业提供药品生产、药物运营、药物服务和药品检验第一任务的责任。培训质量直接关系到人们的健康健康和生活安全。受各种因素的制约, 目前高等医药职业教育的课程改革明显滞后于高等医药职业教育的发展。学科课程导向的工作过程知识职业教育课程, 必须以国家职业标准为基础, 立足于学生职业能力的培养, 使学生在校期间获得相应岗位职业能力及职业资格证书, 并顺利就业。 一、 基于“精英教育”的学科课程由来 新中国成立后, 教育部和卫生部一直非常重视高等医药专科学校的药剂专业建设工作, 制定统一的教学计划、教学大纲, 以及全国统编教材。但高等专科学校的药剂专业的教学计划和教学大纲与本科药学专业的教学计划和大纲没有本质上的差别, 其专业课程形成了学科型体系课程模式, 开设的课程名称也多与大学别无二致。 随着经济发展与社会进步, 不仅我国的药学服务模式发生了变化, 高等教育的大众化使一大批卫生中专学校升格为高职院校, 学生素质与以往的“精英教育”不可同日而语, 这给高等职业教育药剂专业的教学带来了挑战。教育部高等学校高职高专药品类专业教学指导委员会于“九五”“十五”时期编制药品类各专业指导性教学计划和教学大纲, 吸收了20世纪90年代以来高等职业教育课程改革的成果, 强调理论与实践相结合、统一性与灵活性相结合, 引入了模块化课程和综合化课程。但在学校的具体执行过程中, 从毕业生、教师和用人单位反馈的信息来看仍存在一些问题, 主要表现在教学计划和大纲专业课程仍没有摆脱原有的学科体系, 专业课程没有真正做到按职业工作岗位标准组织内容, 需要进行药剂专业课程的改革。 二、 药学专业课程的链接 1. 药剂专业的教学目标与职业能力 根据《中华人民共和国职业大典》, 药剂专业对应的职业 (资格证书) 主要包括药物制剂工、药物检验工、医药商品购销员三种。职业资格实行五级制, 即五级 (初级) 、四级 (中级) 、三级 (高级) 、二级 (技师) 、一级 (高级技师) 。按照培养目标, 高职毕业生应取得三级证书。 为做好药剂专业涵盖的三个职业的工作任务分析, 成立了由药剂专业所涵盖职业领域里的工人技术专家、学校专业课教师组成的课程开发小组。任务是将药剂专业所涉及的职业活动按工作性质要求分解成若干个工作项目, 然后再按工作的程序和内容, 将每个工作项目分解成若干相对独立的单项任务, 并分析完成每项工作任务应具有的职业能力, 形成一个比国家职业标准更为详尽和明确的工作任务与职业能力分析表。 由于技术的不断发展, 药剂专业的国家职业标准具有一定的滞后性。因此, 选聘工人技术专家成员时要注意选取技术先进的企业和工作岗位, 提供医药行业中先进技术、工艺标准, 以及医药行业可能出现的新岗位所需的知识和技能等信息。将以上材料作为职业分析材料的一部分进行分析, 综合职业能力分析, 绘制工作任务和职业能力表, 列出工作任务模块在工作过程中使用的频率和难易程度, 为必修课程和选修课程的确定、各门课程的课时分配以及课程内容重点和难点的确定提供依据。 在进行工作任务和职业能力分析时, 不仅要关注工作任务中的各个专项能力点、知识点和技能点, 而且要关注工作过程的整体性和完成工作任务所需要的综合能力。一个完整的工作过程, 除了要具备分析工作的专业能力外, 还要从劳动组织的角度去分析专业以外的从事任何职业都应具备的通用能力, 包括学习能力、交往与合作能力、组织与执行任务能力、判断与解决问题能力、承受能力、反省能力、创造与适应能力等。专业知识和技能会随社会发展和科技进步而更新, 社会发展和科技进步对劳动者社会能力的要求会越来越高, 学生毕业后可能面临转岗、更新原有的专业能力的要求, 但学生具备的通用能力却不会因更换职业而无用武之地, 较强的社会能力会让学生在今后的职业生涯中不断受益。 根据已开发的药剂专业的工作任务与职业能力分析表, 由学校专业课教师进行分析。教学分析的主要任务是将分析表中的一系列专项能力转化为教学模块, 并将专项职业能力目标转化为有着明确的考核标准和方法的教学目标, 将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容, 并由此形成一系列与药剂专业涵盖的各职业专项能力相对应的教学模块, 即组成药剂专业的教学目标与教学内容体系。将药剂专业的教学模块分为三类:一是基础性的模块, 如语言能力、计算能力、外语能力、计算机应用能力、职业道德等;二是药剂专业基础性的, 即药剂专业涵盖的各职业所需的通用知识、技能, 如药事管理、医学基础、药学基础类的, 以上两类多为具有可迁移性的内容;三是职业专业特殊性的, 主要是针对职业专业要求的知识与技能, 如药品检验、药品经营、药物制剂生产等。 2. 根据知识量的要求合并任务模