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《信息技术与初中历史核心素养的融合》 摘要：如今，信息技术作为一种新颖的教学手段迅速进入各大高校。在“互联网+”的时代下，信息技术与教育的各个阶段、各个学科的融合，变得尤为热门。初中历史课程的教学，一方面要全面贯彻党和国家的教育方针，坚持教育的根本所在，努力实现五育并举的同时，另一方面也要将信息技术创造性地融入初中历史核心素养的教育中，促使传统课堂向智慧课堂转变。 【关键词】信息技术初中历史核心素养时空观念 《十年规划》发布以来，教育信息化在1.0阶段取得了“五大进展”，实现了“三通两平台”（宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通和教育资源公共服务平台、教育管理公共服务平台）建设与应用等方面取得重大进展，教师的信息技术应用能力大幅提升，信息化技术水平大幅提高，科学技术推动教育改革，在探索中国特色教育信息化道路上取得重大突破。 以前的教育信息化，主要集中于信息技术、办公软件的简单使用，教师上课时播放幻灯片，讲解知识点，或者一味的依赖幻灯片，所以今天的教育教学工作，必须彻底淘汰以技术应用为本位的发展思路，以教学方法的创新作为出发点，呈现出教育变革后的科技力量。 英国史学家爱德华·卡尔曾说：“只有借助现实，我们才能理解过去；也只有借助过去，我们才能充分理解现实。”历史是过去的，信息技术是当下最高科技的教学手段，只有探索出一条信息技术和初中历史核心素养融合的教学方法，才能帮助学生对历史的“真了解”。 历史学科素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面。其中，核心思维的时空观念，是贯穿初中历史学科的主要线索。对于初中生来说，培养学生的时空观念，有助于基本的历史知识和技能的掌握。下面就简单谈谈信息技术与历史核心素养时空观念融合的一些方法。 一、析图时相关知识进行横纵对比 “左图右史”是中国治史的优秀传统方式，可以展示了图与史的密切关联。无数历史事件的发生都有其所在的时间、地点，有些地点，地名、区域已经发生了变化。在传统的教学中，教师指导学生学习历史大事年表，简单的观图，却没有深刻的析图。而在信息化的历史教学中，利用信息技术，帮助学生识读地图，快速定位时空；两图对比，转换时空；利用多媒体，体悟时空；编制时间轴，串联时空。 例如：在学习七年级下册历史时，教师利用多媒体，显示出隋朝大运河的分布图，在地图上指出永济渠、通济渠等四段分别在什么位置，以及沟通的五大水系。从而总结出大运河在当时发挥着沟通南北经济文化、巩固隋朝统治的作用。元朝时水运图，不再绕道，大大减少了运河路程。隋朝大运河在地图上呈弯曲状，而元朝的运河则是是直线状。教师通过对两幅图的比较呈现，可以引导学生看出不同历史时期大运河的变化。 二、析图要运用辨证的思维方法 在指导学生分析历史地图时，要用全面的、辩证的思维方法分析历史问题。教师一方面要揭示历史发展的客观规律，一方面要举出具体的历史实例，具体问题具体分析。 例如：八年级上册的中国近代史，在讲述两次鸦片战争的时候，为什么说第二次鸦片战争是继续和扩大？教师利用多媒体展示两次鸦片战争的通商口岸分布图，制作出开放口岸由少到多，由东南沿海延伸内地的变化趋势，引导学生直观的分析。还可以进行纵向对比，把鸦片战争的“开放”跟今天我们所提倡的“改革开放”的格局进行比对，从历史背景、社会性质、被动主动等多方面阐述，更加鲜明易懂，从而培养学生的家国情怀。 三、析图要注意学科间的渗透和交叉 深度分析历史教材，找出与初中地理、政治学科的相关点，使学科知识点得到整合，融会贯通。 例如：教师在讲到殖民活动的时候，由于新航路的开辟，打破了各地相对孤立的局面，使世界连成一个整体，所以接下来，从地理的角度分析，西班牙、葡萄牙最先进行殖民活动的原因是因为有着优越的地理位置，随后荷兰和英国也因此进行殖民扩张；随后从政治的角度分析，西班牙和葡萄牙把掠夺的财富肆意挥霍，而英国把财富转化成资本主义发展的资本，从而变得强大，成为“日不落”帝国。 四、绘图 绘画技能在历史学科的学习中也可以有所体现。绘制历史地图是学习过程中的“动手操作环节”，而在传统的历史教学中容易被遗忘。在信息化的历史课堂教学中借助相关绘图软件，教师引导、帮助学生在屏幕上现场动手绘制相关地图，有利于及时巩固学生对当堂所学历史知识记忆，增加学习的乐趣。 例如：在学习“丝绸之路”的知识点时，教师可以带领学生绘画出相关路线，出发点、途径地点、最终到达的地点，学生动手合作学习，把课堂转化为以“学生为主体”的教学模式。 五、结语 历史学科素养的培养是学生对历史的理解、以及对历史的反思，有所感有所悟，它是一个缓慢渐进的过程。教师要面对教育教学的改革，不能总想者去改变什么，而是要知道要守住什么，留住什么。作为一名历史教师，所需要坚守的是：历史学科核心素养和信息化的融合创新。发挥信息技术