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基于新课标的小学美术大单元尝试 ——以《飞天》的核心素养呈现为例 摘要:随着义务教育阶段新课标的实施，美术学科核心素养的提出，小学美术教学也即 将迎来新的变革，以单元为导向的课程形式是未来的新趋势。本课例以《飞天》传统文化 之美为角度，融入了对新课标以及核心素养的理解和实践，为即将到来的新教材模式进行 了一番尝试和准备，从单元课程的构建方式、课程设计的项目式探究、作业设计的以生为 本和新课标下的评价体系等角度，解开了单元式小学美术课程的面纱。 关键词: 新课程标准,单元课程,传统文化,核心素养 引言: “双新”(新课程、新教材)体系下，以学科核心素养为灵魂，以“大单元”为 导向的新型美术课程，本课例以传统文化为出发点，以培养学生核心素养目标为导向，旨 在探索、实践从美育到育人的转变。 新的课程标准下，未来我们还将面对新的教材，转变教学的思路和理念是当 下的重中之重，接下来以《飞天》单元课例为例，阐述新课程标准带来的新思考。 一、“教材分析”老转新 我们之前的教材分析，立足单课，课型单一，时间仓促，随着单元目标的提 出，以及育人目标的转变，教材分析的方式方法也要有所转化。 由于目前教材还是单课模式，本课例选择了相互关联的两课来构成一个单 元，并加以拓展和有延申。 本单元学习内容出自人民美术出版社第七册，分为《飞天（一）》和《飞天（二）》 两课，其中第 6 课《飞天（一）》属于“欣赏·评述”领域，第 7 课《飞天（二）》 属于“造型·表现”领域。 在第 6 课《飞天（一）》中，教材左页展示了 4 幅不同历史时期、不同形式 的飞天图片，通过欣赏壁画、浮雕、拓片等不同飞天作品，丰富学生对飞天的 视觉和审美感受；而右侧则重点介绍了敦煌莫高窟的双飞天及其相关资料，引 导学生进一步欣赏盛唐时期飞天的美感。在引导学生探究分析不同历史时期飞 天艺术形象的过程中，使学生感悟我国传统文化的博大精深和劳动人民的创造 力。 图 1 第 6 课《飞天（一）》 图 2 第 7 课《飞天（二）》 第 7 课《飞天（二）》在上一课欣赏了飞天美感的基础上，引导学生更加深 入地感受我国古代艺术作品中线条的美感，学习飞天壁画中线条的表现方法， 大胆使用线条表现飞天这一艺术形象。在探究和创作的过程中，培养学生的审 美素养、人文精神和创新精神。 二、“学情分析”看素养 小学四年级的学生在美术课堂上已经具备了一定的“审美感知”能力，可 以用比较流畅的语言去描述艺术作品内容，并可以用已经学过的美术语言简单 分析和评价。但是在审美多样化、现代化的今天，学生可能对传统艺术作品较 难产生共鸣，需要教师积极引导学生去感知和领悟，培养学生热爱中国传统文 化，激发学生的民族自豪感。 小学四年级的学生具备一定的“艺术表现”能力，尤其对线描这一表现手 法并不陌生，但是用线描的手法描绘古代壁画中的艺术形象，还是第一次。既 要表现飞天飘逸的动势，又要表现线条的美感，对于学生来说，有一定的难 度。 三、教学目标 KUD 新课标提出的核心素养目标与原来教学设计中三维目标的关系之间的取 舍，是当下很多一线教师的困惑，有人主张新的教学设计应当以素心素养来呈 现，但是觉得又不够清晰，其实在新课程标准中明确指出，核心素养目标是在 三维目标的基础上进行深化，二者应当融合才能取长补短，让教学走得更远。 简单一句话概括就是：三维呈现，核心引领，相互配合，共同成就。 而在在单元体系的教学中，教学目标的呈现更加长远，因此，采用逆向设 计的 UBD 模式和基于理解的 KUD 指标，是解决新型教学设计的一个明确方向， 基于此，本单元的教学目标设计如下： 单元 课题 三维目标 核心素养 KUD 飞 天 飞天（一） 曼妙的飞天 艺术 知识与技能：了 解敦煌和飞天的相关 历史知识； 过程与方法：自 审美感知 文化理解 K（知道）：知道历 史、地理、美术等相 关知识； U（理解）：理解敦 育自学法、小组探究 煌飞天，以及盛唐飞 法； 天辉煌的原因； 情感态度与价值 D（做到）：主动弘 观：艺术美的感知， 扬、传播传统文化。 对传统文化的认同， 对民族精神的理解。 飞天（二） 知识与技能：线 艺术表现 K（知道）：知道绘 描的用笔与技巧； 创意实践 画的基本工具和技 过程与方法：实 法； 践体验法、综合探究 U（理解）：理解力 巧手绘飞天 法； 量掌控与节奏对绘画 情感态度与价值 表现的影响； 观：艺术美的感知， D（做到）：以一定 对传统文化的认同， 质量完成飞天相关习 对民族精神的理解。 作。 四、“教学重难”抓任务 单元 课时 重点（基本问题） 难点（任务解决） 飞 天 《曼妙的飞 天艺术》 飞天的历史与文化内涵及其 典型作品。 探究不同时期飞天造型特征和艺术 表现手法。 《巧手绘飞 天》 飞天的动势与飘带的关系， 体验