尝试基于新课程理念下的高中生物教学设计——以“群落演替”一节为例 论文.docxVIP

PAGE PAGE 10 尝试基于新课程理念下的高中生物教学设计 ———以”群落的演替”一节为例 摘 要：现行高中的“三新”工作在各地进行的如火如荼，作为一线教师，如何领会、 配合做好“三新”工作，围绕新课程、新教材这些部分在实际教学中做了一些尝试与实践。“群 落的演替”一节按照新课程理念进行教学设计，通过引入——探究——解释——精致——评 价这个教学模式完成教学任务，达到较好教学效果。 关键词：分析 合肥杏花公园 教学模式 评价 一、 课时教学分析 1．课标分析 本节选自 2019 年版人教版普通高中教科书生物学选择性必修 2《生物与环境》 第 2 章“群落及其演替”第 3 节“群落的演替”。 新课程理念中，强调学生对大概念、重要概念、主要概念等的理解。该节内 容上对应着课程标准［1］中模块（二）选择性必修课程模块 2 生物与环境中概念 2： 生态系统中各种成分相互影响，共同实现系统的物质循环、能量流动和信息传递， 生态系统通过自我调节保持相对稳定的状态。具体对应的是 2.1 不同种群的生物 在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成动态的生物群落。在上述概念中， 从生命层次角度分析，“群落”处于“种群”和“生态系统”之间；从生命活动 角度分析，“群落演替”处于“种群数量变化”与“生态系统稳定性”之间（图 1）。 课程标准中对本节课的具体要求是“阐明一个群落替代另一个群落的演替过 程，包括初生演替和次生演替两种类型”。课程标准的“教学提示”中为更好学习、 理解这部分章节内容提供了很好的途径、方法：(1)尝试分析当地自然群落中某种 生物的生态位;(2)调查或探讨一个校园、公园、农田、森林、湿地或池塘生态系 统中的能量流动;(3)设计保持和提高某个生态系统稳定性的方案;(4)调查当地环 境中存在的主要问题，提出保护建议或行动计划:(5)搜集生物多样性保护的实例， 讨论当地生态系统是否已经出现严重的生物多样性下降的趋势及其对人类的影 响;(6)组织学生(或学习小组)参观了解人工生态系统的组成及其中蕴含的生态学 原理和经济学原理。这些与“群落演替”没有显性关系，但都是群落演替不同阶 段中暂时现处阶段的表现，有条件可以获取相应材料的先前阶段进行比较，再预 测未来演替情况。在“学业要求”中提出：举例说明不同类型群落的结构、特征 及演替规律(生命观念)；分析或探讨人类活动对自然生态系统动态平衡的影响及 人工生态系统带来的经济、生态和社会效益，并尝试提出人与环境和谐共处的合 理化建议(生命观念、科学探究、社会责任)。 2.教材分析 本节知识点主要包括群落演替的概念、过程、类型和人类活动对群落演替的 影响。其中，群落演替的过程是教学重、难点。本节从群落水平阐述了生命系统 是一个动态发展的过程，凸显生物与环境相互作用的规律。在章节关系上，上一 节有关群落结构中的物种组成、种间关系、群落的空间结构等概念是学习本节的 基础。 图 图 2 本节内容与本单元内容的知识框架 二、 课时学情分析 这节内容看似不难，若使用传统的讲授型教学模式，学生的收获仅局限在对 群落演替过程和类型的感性识记，而对于演替过程背后所涉及优势取代的实质及 原因、生物与环境的相互作用、最终平衡状态形成的原因等内容，学生的了解却 不够理性透彻。 三、 课时学习重点 演替的本质和机理。 四、课时学习难点 群落演替的过程 五、开放性学习环境 1.关于群落演替的视频 2.构建模型，模拟演替的过程。 3.小组合作、互助 4、知识评价性作业安排 六、课时学习目标 （1）生命观念。分析群落演替过程，形成生命系统的动态发展观、稳态与平 衡观、生物与环境相互作用的科学自然观。 （2）科学思维。构建实物模型模拟弃耕后农田最可能的演替历程，能将所建 模型与原型对比，阐释现象背后的实质，归纳与概括群落演替的过程及规律。 （3）科学探究。通过小组合作探究弃耕后农田最可能的演替历程，将建模与 原型对比，针对现象观察提问并逐步破疑，从中增强对自然现象的好奇心和求知 欲，并培养团队合作精神。 （4）社会责任。分析过度放牧后的演替，关注“退牧还草”等国家政策；通 过小组合作，分析与关注自身“衣、食、住、行”等不经意行为对群落演替产生 直接或间接的影响，树立与践行“绿水青山就是金山银山的”理念，形成生态意识。 七、课时设计思路 普通高中生物学课程标准（2017 年版）》的课程理念强调以核心素养为宗旨， 既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持 有的观点及解决问题的思路和方法。引入——探究——解释——精致——评价依 次进行的这种教学模式是美国生物学课程研究开发出的一种建构主义教学模式， 其最终目标是指向学生科学概念的构建,这也是理