从一道几何题谈几何画板与分类讨论思想的整合 论文.docxVIP

2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 从一道几何题谈几何画板与分类讨论思想的整合 摘 要：本文通过一道几何题的分析和猜想，借助几何画板绘图验证，进而完成推 理和证明，体会数学分类思想的重要性，掌握解决问题的有效策略，提升学生数学思维 能力，积累数学学习成功体验，激发学习兴趣。 关键词：初中几何；几何画板；分类思想；猜想、验证、推理、证明 一、题目的由来 暑假期间在教研组交流群里偶然看到一道几何题，问题如下： 如图，在四边形 ABCD 中，AC⊥AD，AC=AD，∠CBD-∠ABD=45°，试探索 BC 与 AB 的数量关条，并证明你的结论. 图 1 题目附图 同仁们在群里交流谈论，各抒己见，没有发现好的解决方法，引起了大家的兴趣。 二、猜想与探究 分类思想是根据数学本质属性的相同点和不同点，将数学研究对象分为不同种类的 一种数学思想。我们在解决问题时，往往知道有几种分类情况，画图时却不够精准，这 就影响了解题思路的探究，因此将几何画板和分类讨论整合在一起，可以在教学中对这 类问题“化整为零”，逐个击破。这道几何题我们借助几何画板软件直观形象地将其展示 出来，进行分析、讨论和探究，进而解决问题。 根据题目要求用几何画板将 A、B、C、D 四个点一起绘制出来有些困难，但题干中 1 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 的“AC⊥AD，AC=AD”可以得到△ACD 是等腰直角三角形，因此我们可以先绘出任 意长度的 CD（CD 长度可通过拖动 D 点进行调节，不影响结果），作出等腰直角△ACD （如图 2），接着我们再来分析 B 点可能的位置，因为△ACD 的三边所在直线将平面分 成了 7 个部分（如图 3），题干告知的是四边形 ABCD（未注明能否是凹四边形），因 此 B 点只能在区域①、②、③、⑤、⑦五个区域，其中 B 点在区域①内，四边形 ABCD 是凸四边形，而在其他四个区域内，四边形 ABCD 是凹四边形。 ② A ① ④ A ③ C D ⑤ ⑦ ⑥ C D 图 2 绘制等腰直角△ACD 图 3 平面被分成 7 个部分 接着，利用几何画板分情形讨论： 1． 四边形 ABCD 为凸四边形 由△ACD 为等腰直角三角形，因此 A 点在以 CD 为直径的⊙O 上（如图 4）， ?AC 将①区域分成了三个部分，分别为：i 区域、ii 区域和 ?AC 上。 A i ii C O D 图 4 绘制等腰△ACD 的外接圆 当 B 点在 ?AC 上时（如图 5），其中 B 点不与 A、C 两点重合，由圆周角定理可知：∠ CBD=90°、∠ABD=45°，此时∠CBD-∠ABD=45°符合题干条件，B 点在 ?AC 上移动 2 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 不改变上述结论，因此，只要 B 点在 ?AC 上，与 A、C、D 三点组成的四边形 ABCD 均 符合题意，但 AB、BC 的数量关系不固定，因而这种情况 AB 与 BC 的数量关系无法求 出。 A A B B C O D C O D 图 5 B 点在 ?AC 上的情形 当 B 在 i 区域时（如图 6），可以先在此区域任取一点 B，测量出∠ABD 的度数， 再根据题意计算∠ABD+45°，将 BD 顺时针旋转∠ABD+45°，与射线 DC 交于点 E， 通过移动 B 点使 E 点与 C 点重合，此时∠CBD 就等于∠ABD+45°，再通过“度量” 菜单下的“长度”命令，可以分别测量出 BC 和 AB 的长度，通过几个状态长度的观察， 可以发现 AB 和 BC 发生同向变化，并且 BC 为 AB 的 1 倍多，因此我们尝试用“数据” 菜单下的“计算”命令求出 BC 与 AB 的比值，得到比值为 1.41。 图 6 B 点在区域 i 的情形 3 2022 年安徽省中小学教育教学论文评选 通过改变比值的精确度可以发现 1.41 为近似值，首先想到该值应为 2 ，再联想到 等腰直角三角形的斜边是直角边的 2 倍，再由△ACD 是等腰直角三角形，结合旋转相 似模型（如图 7），以 A 点为直角顶点作等腰直角△ABF，连接 CF 交 BD 于点 G，若 能证得 BF=BC，便能得到上述结论。 图 7 B 点在区域 i 的辅助线 接着我们将具体的解题过程书写如下： 解：BC 与 AB 的数量关系为 BC= 2 AB. 证明如下：以 A 点为旋转中心，将 AB 顺时针旋转 90°，得到 AF，连接 BF、CF，CF 交 BD 于点 G. ∵∠BAF=∠CAD=90° ∴∠BAF+∠BAC=∠CAD+∠BAC 即∠FAC=∠BAD 又∵AF=AB，AC=AD ∴△FAC≌△BAD ∴∠FCA=∠BDA ∴∠FCA+∠ACD+∠CDG=∠BDA+∠ACD+∠CDG=90°