STEAM视角下初中数学“综合与实践”教学设计研究 论文.docxVIP

中华人民共和国教育部《义务教育数学课程标准》（2022 中华人民共和国教育部《义务教育数学课程标准》（2022 年版）[M].北京师范大学出版社，2022. [1] STEAM 视角下的初中数学“综合与实践” 教学设计研究 摘 要： STEAM 教育理念和“综合与实践”在教育理念、教育目标和课 程要求上都高度契合。本文将两者融合，以北师大版八年级下册“平面图形镶嵌” 一课的教学为例，初步尝试 STEAM 基于“项目式学习”模式教学设计。在 STEAM 教育理念下可以更好地关注学生在“综合与实践”课程中的互动和体验。笔者本 文旨在分享实践过程中的教学经验和对教学资源的整合，以促进初中数学课程教 学质量的提升。 关键词： STEAM ；综合与实践；项目式学习；初中数学 一、研究背景 1.数学课程改革的需要 在“双减”背景下，初中数学学习也不再局限于“刷题”，应该是通过实践 操作获取知识，从而提升学生的综合能力。《义务教育数学课程标准》（2022 年版）指出：“综合与实践以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的 能力为目标，根据不同学段学生特点，以跨学科主题学习为主，适当采用主题式 学习和项目式学习方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数 学学科和跨学科的知识与方法解决问题。”[1]由此表明教师可采取“项目式学习” 的方式，以问题解决为导向，整合数学与其他学科的知识和思想方法，注重“做 中学”引导学生参与学科探究活动，解决实际生活中的问题。 2.“综合与实践”课程教学现状 基础教育课程改革虽然在不断地变革，但是在实际教学中教师对“综合与实 践”板块还是不够重视。大部分教师认为开展“综合与实践”课是必要的，可以 帮助学生更好的理解知识，更好的用知识解决问题，但是在实施过程中困难重重， 比如迫于中考，教师还是首要考虑升学问题，还有学校对这课程未提出明确要求， 冯玲. 冯玲.数学核心素养下 STEAM 教育与初中数学综合与实践相融合研究.淮南师范学院学报 2021（3）. [3] 也未提供满足开设综合与实践课所需要的设施配置，还有教师也没有太多可用的 素材和相关的实践经验。 3.STEAM 教育理念与“综合与实践”教育价值取向高度契合[2] 在数学教学中，STEAM 教育理念可以理解为以数学（M）为核心融合科学（S）、 技术（T）、工程（E）、艺术（A）、实践于教学的一种尝试和思考。而“综合 与实践”课程要求以问题为导向，让学生从数学角度解决问题，感受数学与科学 （s）、技术（T）、工程（E）、艺术（A）、经济等学科领域的融合，提高应用 创新实践意识，综上两者之间有许多共同之处，所以将 STEAM 教育理念引入到初 中数学“综合与实践”教学设计中，在教师引导下，学生团结协作，自主探索学 习知识，思考形成自我认知后小组合作制作相关作品，丰富 STEAM 教育理念与初 中数学学科紧密融合的理论研究。[3] 在“双减”背景下，为提升学生的创造力、自主探索学习、小组协作学习等 综合能力，STEAM 教育理念为学习者创造了一个自主探索学习的学习环境，不断 试验、不断解决问题的过程，也是训练学生成长型数学思维模式的有效方法之一。 二、STEAM 视角下初中数学“综合与实践”教学设计与实施 1.基于 STEAM 视角下“项目式学习”模式 项目式学习教学模式是以学生为中心，以项目形式围绕问题解决而展开，旨 在创设情境解决问题的探究式教学模式，是 STEAM 教育中常见的教学模式，其构 成如图 1 所示。 [2] 冯玲.数学核心素养下 STEAM 教育与初中数学综合与实践相融合研究.淮南师范学院学报 2021（3）. 冯玲.数学核心素养下 冯玲.数学核心素养下 STEAM 教育与初中数学综合与实践相融合研究.淮南师范学院学报 2021（3）. [4] 图 1 项目式学习的构成 之所以用项目式学习模式对北师大版八年级下册《平面图形镶嵌》开展教学 设计，有以下两点原因：其一平面图形的镶嵌和日常生活察切相关，非常符合项 目式学习模式，其二学生易于操作，体现项目与 STEAM 教育理念高度融合。用此 模式来进行教学设计，可以让学生有更多的互动和实际操作体验。学生通过拼接 平面图形实现镶嵌问题来进行探究，结合探究科学、技术、艺术与工程设计的实 践，通过小组合作、师生合作、操作体验解决实际问题，提高学生的创新意识和 应用意识。 在项目式学习模式下。日常生活情景的创设，增强了学生自主学习的兴趣. 学生会积极地与问题交涉，学习积极性提高。其次，在动手“做”的过程中，学 生的创新、创造精神会提高，不断在“做”中学，在“做”中解决问题。在“做” 过程中体会数学、艺术、技术、工程、科学各部分的联系。第三，以“项目式” 开展学习过程，学生面对新知识会以不同的