初中数学单元整体教学设计与启示 论文.docxVIP

PAGE PAGE 1 初中数学单元整体教学设计与启示 摘要：文章以核心素养为导向，从单元整体设计的路径出发，以一元二次方 程为例，确定核心概念、教学目标、教学设计活动。研究主要解决以下三个问题： 第一，何谓数学单元整体教学设计？第二，数学单元整体教学设计的实施路径； 第三，数学单元整体教学设计的启示。教师只有掌握了单元整体教学设计的实施 路径，整体有序安排单元主题、学习任务、评价活动，方能取得教学效益的最大 化。 关键词：初中数学；单元教学；教学设计；启示 一、问题提出 《普通高中数学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》所叙述的“数学学科 核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分 析［1］；它们与《义务教育数学课程标准（2011 年版）10 个核心词：数感符号意 识、推理能力、模型思想、运算能力、空间观念几何直观、数据分析观念、应用 意识与创新意识相对应［2］（如图 1），这就促使课程的教学设计必须要随之发生 改变，从原来关注单个、零散、不系统的知识转向关注单元整体设计。单元整体 教学设计的难点在于以什么作为统整单元的支架，如何在单元整体教学设计中渗 透核心素养，引导学生深入挖掘数学学科的本质特征，促成对概念、定理、公式、 运算法则的理解［3］。因此，研究认为初中数学单元整体教学设计需要以明确的 核心素养为导向，通过深入挖掘课程标准、教材与学情，重新组合与优化教学内 容，以形成相对完整、系统、目标一致的单元整体教学设计。 图 1 数学核心素养与《义务教育数学课程标准（2011 年版）》10 个核心词对应关系 二、什么是“数学单元整体教学设计” 教学中最基本的问题是教与学在课堂中的统一（如图 2），即要解决教师 “如何教”、“怎么教”与学生“如何学”、“怎么学”，对教师而言，要充分把握 课标、学情、教材，方能设计出符合要求的教学设计。而教学设计是中小学教师 进行课堂教学的必要准备，同时也是提升课堂教学质量的最基本的教研方式［4］。 长期以来，以课时为单位的教学设计受到广大教师的青睐，这种模式有利于小课 时、单节课的把握，对于优化教学活动具有重要的意义。但也有一定的弊端：容 易把教学内容孤立化，不利于学生系统掌握知识；过分注重对题目的讲解与训练， 忽视数学思想方法的渗透，不利于培养学生整体的视野观念。 而单元整体教学设计恰好打破这种束缚，它注重对单元整体知识的设计，关 注教学内容的本质，是基于学生核心素养培养的教学模式，对于拓展学生思维， 具有重要意义。数学单元整体教学设计指的是，对中小学数学教材中原有的小课 时、小节或一章的内容进行整体设计，打破原有孤立、零散的知识，通过纵向或 横向对比，提炼出核心概念、原理之间的逻辑关系，深化数学知识的理解［5］， 从整体上把握知识体系，有利于发展学生的数学素养。 图 2 教与学在课堂中的统一 三、单元整体教学设计路径分析 鉴于上述已有研究，以核心素养为导向进行初中数学单元整体设计的路径需 要前期分析与研究设计两个环节。 图 3 单元教学设计路径示意图 如图 3 所示，前期的分析共分为三步，第一步以核心素养为导向，结合课程 标准提炼核心概念；第二步对核心概念与关键概念进行规划，并考虑学情确定单 元目标；第三步明确教材单元编排，确定单元主题及结构。开发设计环节是对前 期分析的单元目标与主题进行分析，设计相应学习子任务、活动及评价。 四、指向核心素养的一元二次方程单元整体教学设计 1.明确核心素养与课标要求，提炼核心概念图 《义务教育数学课程标准（2011 年版）》的内容设计具有明显的整体性，它 根据学生的年龄特征，将课程内容设置为数与代数、图形与几何、统计与概率、 综合与实践四个领域；把课程总目标设置为知识技能、数学思考、问题解决、情 感态度四个方面。它们构成了初中数学基本知识之间的框架，体现对知识、教学、 学生认知的整体把握。 课标中的数与代数领域，即数与式、方程与不等式、函数。而且数与式是从 现实生活中的量抽象出来的数学模型，因此，在核心素养导向下，选取“一元二 次方程”的单元整体教学设计为例，提炼出单元整体知识结构图与核心概念。 （如图 4 所示）。  图 4 一元二次方程单元知识概念图 2.剖析概念图层级关系，聚集一元二次关键概念 为了更好地突破一元二次方程教学的重难点，落实核心素养的培育，研究将 以“一元二次方程”的大概念为基础设计单元整体教学。 从图 4 我们可以看到，在一元二次方程的下位概念中，它的基本解法是后续 学习根的判别式、根与系数的关系、列一元二次方程解决实际问题的基础。但是 对学生来说，一元二次方程的应用是最困难的，因为它不仅涉及到一元二次方程 的概念、解法等知识,也涉及到数学建模，因此，研究以一元二次方程的