圆周角和圆心角的关系教学设计.docVIP

北师大版九年级数学下册 第三章 圆 3.4圆周角和圆心角的关系（1） 一、教材分析 本节课的学生已学习了同圆或等圆中弧、弦和圆心角的关系，并具备了灵活应用这个关系解决问题的基本能力.在之前的学习过程中，学生已经经历了“猜想-实验-证明”、分类讨论的数学方法，获得了在得到数学结论的过程中采用数学方法解决的经验，同时在学习过程中也经历了合作学习的过程，具有了一定的合作学习的能力，具备了一定的合作和交流的能力.本节是第1课时，主要内容是圆周角的定义以及探究圆周角定理，并利用定理解决一些简单问题. 二、教学目标 1.圆周角的概念，会叙述并证明圆周角定理 2.理解圆周角与圆心角的关系并能运用圆周角定理及推论解决简单的几何问题. 3.了解圆周角的分类，会推理验证“圆周角与圆心角的关系”. 教学重点：圆周角定理及其应用. 教学难点：圆周角定理证明过程中的“分类讨论”思想的渗透. 三、教学过程 第一环节 复习引入 问题1 什么叫圆心角？指出图中的圆心角？ 问题2 如图，∠BAC的顶点和边有哪些特点? 活动目的：通过2个简单的问题，复习本章七年级时学过的圆心角的相关知识，类比得到圆周角的定义.问题1是复习圆心角定义：顶点在圆心的角叫圆心角；问题2是观察圆周角的特点，提炼出圆周角的定义。 活动目的：两个问题，意在引起学生思考，为本节活动埋下伏笔。同时也通过圆心角定义类比引出圆周角的概念。 第二环节 讲授新课 一、圆周角的定义；顶点在圆上，并且两边都与圆相交的角叫做圆周角. （两个条件必须同时具备，缺一不可） 判一判：下列各图中的∠BAC是否为圆周角,并简述理由. 活动目的：圆周角概念的形成其实是点和圆的位置关系知识点的应用，在此应提醒学生注意知识之间的联系，达到触类旁通的目的.同时通过反例辨析，进一步理解圆周角的概念. 二、圆周角定理及其推论 做一做：如图,∠AOB=80°， 请在圆形纸片上任取一段弧，画出该弧所对的圆心角和任意一个圆周角，想办法得到这两个角之间的关系。 活动目的：从具体情况入手，找到特定弧所对的圆周角，并通过度量或比较得到不同位置圆周角相等，并引导学生思考：为什么不同位置的圆周角度数都相同？（2）改变C点的位置，再次测量∠ACB?和∠AOB，这个关系还成立吗？改变B点的位置，再次测量∠ACB?和∠AOB，这个关系还成立吗？ （3）通过几何画板演示，再次让学生直观的感受“同弧所对的圆周角等于圆心角的一半”，提出问题：圆周角和圆心有几种不同的位置关系？分三种：圆心在圆周角一边上；圆心在圆周角内；圆心在圆周角外. 问题：这些圆周角与圆心角∠AOB的大小有什么关系?对每一种情况，都能证明出来吗？ 活动目的：进一步将问题一般化，探讨结论是否依然成立.猜想出圆周角定理：一条弧所对的圆周角等于它所对的圆心角的一半. 符号语言： AB⌒AB⌒证明定理：（情况一： AB ⌒ AB ⌒ 已知：如图，∠ACB是 所对的圆周角，∠AOB是 所对的圆心角， 求证： 证明：（1）圆心O在∠ACB的一边上时，如图（1） ∵∠AOB是△ACO的外角， 情况二：圆心在圆周角内；情况三：圆心在圆周角外. 思考:能否转化为情况一的证明方法? （2）圆心O在∠ACB的内部时,如图（2） 过点C作直径CD.由（1）可得 (3)圆心O在∠ACB的外部时,如图（3） 过点C作直径CD.由（1）可得: 活动目的：让学生经历测量与计算，猜想，实验与证明这三个探究问题的基本环节，得到一般的规律.规律探索后，得出圆周角定理，并对探究过程中的三种情况逐一加以演绎推理，证明定理.注意渗透“分类讨论”思想，渗透“特殊到一般”思想，渗透“猜想，实验，证明”的探究问题一般步骤. 第三环节 方法小结 思想方法：分类讨论，“特殊到一般”的转化 第四环节 圆周角定理的推论 借助圆心角这一桥梁，可得出：同弧所对的圆周角相等. 变式：如图，点A、B、C、D在同一个圆上，AC、BD为四边形ABCD的对 角线.若 ，则∠1与∠2是否相等，为什么？ 结论：等弧所对的圆周角相等. 由此可得推论1：同弧或等弧所对的圆周角相等. 活动目的：在学生已有知识的基础上，借助圆心角推导出圆周角与等弧或同弧之间关系的推论.在此，要注意引导学生学以致用，通过作辅助线添加圆心角，把问题转化到定理的直接应用上. 第五环节 随堂练习 第六环节 课堂小结 (一) 这节课主要学习了两个知识点： 1.圆周角定义. 2.圆周角定理及其定理应用. (二)方法上主要学习了圆周角定理的证明，渗透了“特殊到一般”的思想方法和分类讨论的思想方法. (三)圆周角及圆周角定理的应用极其广泛，也是中考的一个重要考点，望同学们灵活运用. 四、板书设计 1、圆周角的定义 同时具备，缺一不可顶点在