特殊教育：特殊儿童班级管理 读书笔记.docx

PAGE 4 《特殊儿童班级管理》的读书笔记 陈安琪 书名：《特殊儿童班级管理》张文京著 一、班级管理的原则 （一）安全 (二)快乐向上，形成良好班风 （三）调动学生自动自制的参与性 （四）全面与重点、整体与个别相联系 （五）正面教育为主，强化正向行为 （六）定期评量 二、班级常规管理 本章从班级常规管理意义与策略出发,对偶发事件处理和培养学生专心、模仿、服从三个学习必备条件进行讨论。 （一）班级常规管理的意义 班级常规特指教育教学中学生在班级环境里需遵循的、起码的、基本的规矩。更多的指正向行为建树,同时伴随对不良行为的改正。 (二)班级常规是教育教学正常进行的保证 班级的教育教学要想开展起来,并正常进行,除教师、教材、教学设备外,还需学生能坐下来,专心听讲,不无故离开座位,能服从教师的教导,听从指令,能够学习模仿动作、行为,同学间互助、协调、不随意吵闹、打骂、爱护桌椅、保持书籍作业的清洁、不随地吐痰、不乱涂作业本等等。所以,班级常规的建立首先是维护教育秩序,并为教学活动的展开创造必要条件。 （三）养成学生良好的行为习惯 在学生理解、执行班级常规的过程当中,培养学生形成良好的行为习惯,培养学生自制、自律、自动等品质,提高学习生活质量,为今后步人社会生活打下基础,使其终身受用。 （四）引发学生的学习兴趣 学生学习兴趣在班级常规管理中可以引发、强化。比如:举手回答教师提问,作业能按时完成,卷面干净、整洁等行为应受到表扬。得到肯定后便会使这些行为得以强化。常规训练换来的良好学习环境,可提高学生学习成功率,学习的成功必然增强学生的习兴趣。 (五)创造和谐的人际环境及充满支持的环境 有了常规、常情训练的班级师生之间,学生之间能够相互尊重,相互帮助。有一定的默契,和睦、协调,这样的人际环境有利于师生双方的身心健康,有利于教与学。 运用增强系统,改善学生在班级中的行为,虽然广为教育人员所肯定,但毕竟只将注意力集中在学生改变上。近年在对智能障碍的新定义中,对智障者各项服务措施由“智障者本身”转移到“环境”。强调一个充满支持性的环境,要比一味训练智障者具有适应环境能力来得积极。在智障者行为表现上也由传统的希望改变问题行为,转为在智障者环境中构设一个可以支持智障者表现好行为的系统。过去的行为改变方案,便由行为支持方案所替代。如何了解其功能并适当给予满足,成为对弱教教师及所有特教教师的挑战。因此,就有以“挑战行为”来代替“问题行为”,以“积极行为支持”替代“行为矫正”，从而启发教师对行为、习惯养成的新观念。 三、班级现状所需常规 意义：调查班级现状和了解所需常规的目的在于，有针对性确定班级常规内容，真正切合本班级的需要，并培养出功能性强的适应行为。 （一）调查班级现状的依据： 1.课程评量结果 课程中许多项目是有关班级常规的,从评量结果可以了解每位学生的班级常规执行能力。 2.日常教育教学的观察、记录 在教师每天的教学活动观察、记录当中,体会到诸多班级常规问题。比如:多数学生不能等待食物的到来,上课听课不专心、东张西望,某生不合群、难于进入集体活动当中,某生时有攻击行为出现。 3.班级环境对学生的需求 班级常规应按学生所处的班级环境而定。比如:教室须小声说话,寝室要保持清洁,就餐前应先洗手,户外活动场地要安全等等。 4.社会环境对学生的需求 班级常规还应考虑社区、社会环境的要求。比如:公共场所(如电影院、图书馆)不能大声说话。乘坐公共汽车要排队上车,给老人小孩让座等等。 5.教师设计的常规评量表 通过教师自己设计的常规评量表,比如:对学生的服从、注意、与人互动等等常规行为的评量,来了解学生的现状。 以上是班级常规管理的一些具体的实施措施，给予了我可供参考的策略，可以很好地指导我在教学中进行班级常规管理。