特殊教育：特殊教育 雷霏霏教学设计《爸爸妈妈》.docx

阳东区2018年中小学教育 教学设计 类别：特殊教育 论文题目：《爸爸妈妈》教学设计 作者姓名：雷霏霏 作者单位：阳江市阳东区培智学校 联系电话：0662—6106208 《爸爸妈妈》教学设计 一、学情分析 本班共计10名学生，其中自闭、智障兼多动3名，自闭、智障1名，中度智障1名，其他5学生都是中、重度智障，学生的智力程度不一，给教学带来很大的困难。 根据本课教学内容，分析10名学生现有学习基础：其中5名学生有一定的语言能力，具有一定的认知基础，有3名可以跟老师进行简单的交流，2名智力障碍严重不能交流。还有3名学生属中度智力障碍，能听懂老师上课的指令，但存在语言障碍。还剩下的2名学生属重度智力障碍，同样存在语言障碍。 二、教学目标 1、知识与能力 A组：能正确认读词语“爸爸、妈妈”； B组：能看“全家福照片”指认词语“爸爸妈妈”； C组：能跟指认词语“爸爸妈妈”。 2、过程与方法 A组：看着全家福照片用“这是……”的句型介绍自己的家人； B组：看着全家福照片仿说句子“这是……”; C组：跟老师指认词语“爸爸妈妈”并指认照片上的爸爸妈妈。 3、情感态度价值观 培养学生对亲情的感知以及对家人的认识。 三、课型 新授课 四、教学要点 教学重点：认读词语“爸爸妈妈”； 教学难点：看全家福照片用句子介绍自己的家人。 五、教学方法 讲授法，练习法 六、教学准备 课件、字卡、全家福照片 七、教学过程 （一）谈话导入 ??课件呈现学生“全家福”照片，说一说照片上有谁，引出课题“爸爸妈妈”，板书课题“爸爸妈妈”。 （二）新授 1、课件图文呈现呈现“小熊的一家”，指认熊爸爸、熊妈妈，齐读词语“爸爸、妈妈”；开火车读字卡“爸爸、妈妈”（B组口型提示读词语，C组跟读词语）。 2、课件呈现卡通图片“小朋友的一家，快乐出行”，大家猜猜照片上有谁？边说边呈现词语，齐读词语“爸爸、妈妈”；呈现字卡，点名认读字卡（A组独立完成，B组口型提示完成，C组指认词语），齐读词语“爸爸妈妈”；小朋友快乐的跟随爸爸妈妈出去游玩，她有很多心里话想对爸爸妈妈说，一起听她想说什么。 3、欣赏音乐《爸爸妈妈》，起立，跟随音乐摇一摇，拍拍手。 4、课件呈现老师全家福照片，示范用“这是爸爸，这是妈妈”的句子介绍爸爸妈妈；课件呈现学生全家福照片，同时呈现词语“爸爸妈妈”，点名用“这是…….”的句子介绍自己的家人（A组独立表达句子，B组口型提示，C组指认词语）。 （三）巩固拓展???????????????????????? 1、课件呈现学生家长的照片，点名找出相应的词卡，认读并领读词卡。 2、课件呈现“小动物一家”的照片，点名用句子介绍图片上的小动物“这是……”?????。 （四）小结 认识了词语“爸爸、妈妈”，可以想说的话唱给爸爸妈妈听，一起来听音乐“爸爸妈妈”。? （五）作业 对爸爸或妈妈说一句好听的话，或者唱“爸爸妈妈”给爸爸妈妈听。 八、板书设计 爸爸 妈妈 这是爸爸。 这是妈妈。 九、教学反思： 语文课程标准中把倾听与说话放在第一领域，可见很重要，会倾听是进行有效沟通的前提。教学中注意提醒学生注意倾听、学会倾听，尤其注重对学生进行发音方法的训练，让他们观察老师的口型，逐步提高发音的的正确率和清晰度，突出语言康复这一教学细节。本节课我对于A组学生的发言训练关注较多，BC组关注得较少，应该多给他们练习的机会。本班学生的课堂常规一般，听说习惯较差，在以后的课上要多培养学生的听说的习惯。