职业试习科当代职业教育的重要课题.docxVIP

职业试习科当代职业教育的重要课题 自20世纪80年代以来，中国的现代职业教育和培训经历了10多年的探索和发展。然而,对职业教育的理论阐述,伟大的人民教育家陶行知先生早在七十多年前就提出过。他发表于1918年11月3日《教育与职业》上的《生利主义之职业教育》一文,对职业教育的内容、作用、师资要求、基地建设、课程设置等均提出了观点新颖,见解独到,较为系统的职业教育理论思想。从某种程度而言,我们今天所进行的广泛实践正是沿着陶行知先生所指引的职教发展方向前进的。更令人欣喜的是,历史推进到九十年代,我国开始逐步建立和完善社会主义市场经济体制,职业教育为此正在积极面向市场走向市场。而陶行知职教思想的形成,也明显地受着当时资本主义国家的职教发展的影响,那时的西方各国,恰恰是通行着市场经济的法则,所以它的形成正像我们今天积极借鉴日本、德国、澳大利亚等国的发展职教的经验一样。从适应市场经济发展的要求来看,我们听进行的职业教育实践和陶先生当年提出的职业教育理论也是基本吻合的。不过,我们的实践仍处在探索阶段,对陶行知职教理论的发展,还存在明显的缺漏,“职业试习科”就是一个被当代职教忽略的话题,为此,我们有必要重新提出。 试习场所及学习时间 如果说一个职业学校从招生到学生毕业的过程,是一个系列化教育的过程,那么,“职业试习科”则是这个“系统工程中的一个关键、核心的环节。《生利主义之职业教育》一文是这样描述的: “欲求学业者归业,必先有精选职业之方法。方法维何?曰,职业试习科是也。职业试习科包含农工商及其他业之要事于一课程,凡学生皆使躬亲历试之。试习时间可随遇伸缩,多至半载,少至数星期皆可。但试习之种种情形,必与其职业无异,始可试验学生之真才能真兴味。一参假面具则试验科之本旨失矣。试习之后,诸生于各业之大概既已备尝,再择其最有才能最有兴味之一科专习之。” 这一段文字包含三层意思:一是要给所有的学生在进入某一专业学习之前提供试习各种职业的机会,特别强调的是要“躬亲历试”.从而让他们自己选择最有才能最有兴味的专业;二是在时间上少则几个星期.多则半载,大体安排学生被职业学校录取之后.进入具体专业学习以前进行试习;三是学生的试习场所必须与将来的工作环境完全一致.让学生能够真正感受从事不同的工作所尝到的不同滋味。由此可见,“职业试习科”对职业学生准确选择自己的职业和为实现自己的职业理想而努力,是十分重要的。 “职业试习科”有利于增强学生的学习兴趣,促进职业规范的发展 我们可以从以下三个方面来认识它存在的价值和现实意义; 1.能使学生自由选择职业.从而化被动为主动。我们今天的职业教育,从招生的社会取向看,主要是办学部门根据地方经济建设的需要,通过对人才市场的需求预测,确定和设置办学的专业、学制和层次,并通过新闻媒体或其它途径对各专业所学课程和办学效益向社会作广泛宣传,然后按照出台的招生政策结合学生的考试成绩和填报志愿进行录取。受多种因素的制约,学主对专业的选择,常常以是否热门、吃香为标尺、真正按自己的特长和兴趣做出选择的不多。笔者曾对苏北某职业中学1 1个专业500名新生进行过一次问卷调查,结果见上表: 热门专业生源充足,招生规模扩大势必造成某一地区某一专业的人才过剩,再加上现行的用工制度存有弊端,就业渠道不畅,经济欠发达地区的企业效益和办学部门的办学质量不高,使不少学生毕业以后“学农者不归农,学商者不归商”,专业不对口造成了人才的巨大浪费。“职业试习科”却可让学生化被动为主动,根据自己的主观愿望决定自己的职业取舍,在试习以后的学习期间,一方面使自己的才能得到尽善尽美的发挥,另一方面使职业兴趣变得更加浓厚,从而在将来的工作中会更加敬业乐业,事业有成。 2、能真正检验出学生的“才能”和“兴味”。陶行知先生在他的另一篇文章《学做一个人》中曾说过:“我以为择业时要根据个人的才干和兴趣,做事要有快乐,所以我们要根据个人的兴趣来择业。”今天,职业学校的办学也同样崇尚中华职教社“让无业者有业,让有业者乐业”的宗旨,那么,职业中学生的“才能”和“兴味”从哪里显示,又怎样得到检验呢?从事职教工作的同志,常常会见到这样一些情形:一个自认为外语水平不错的学生.理所当然地选择了外经贸专业.可是经过一段时间的学习.他却感到自己对会计的浓厚兴趣受到扼制,于是几经周折才调到财会专业。一个被文秘及办公自动化这个漂亮的专业名称吸引的学生家长.毫不迟疑地为孩子选择了这个专业,但学生进校以后才发现,近于枯燥的专业理论和单调乏味的电脑操作与他想象的造就一代文豪的浪漫背道而驰,于是,学习的信心大减,原先的写作特长和对文学的兴趣也逐渐丧失。很显然,“职业试习科”是治疗上述“病症”的“一剂良药”。明确不同专业培养人才的规格、质量,让学生在进校时就能充分感受自己未来从事的职业是怎样的情形,在亲身实践中体会不