定试着一边读一边想象画面.doc

“试着一边读，一边想象画面”思维模型 大邑县南街小学 孙红霞 “试着一边读，一边想象画面”，是一种非常有利用于学生理解文本内容的阅读方法，作为三年级下册第一单元语文要素，进行专题训练。为了服务于该语文要素的落实，分别在第一、二课的课后练习，安排了“读诗句，想画面，说景象”，以及“读课文，想画面，读出对燕子的喜爱之情”。除了这个单元，教材在第六单元的课后作业，还安排了“说说你在溪边、江上、林中分别看到了怎样的画面。” “边读边想象画面”的相关训练，教材从二年级下册已经开始安排，二年级下册有五次，前四次安排在课后练习中，都是读诗歌后想象画面，并说一说；还有一次安排在语文园地八“字词句运用”，“读句子，想象画面，再仿照例句写一写”。三年级上册也有五次，前四次安排在课后练习中，三次读的是记叙文，一次读的是诗歌，从想象画面到想象情景、场景，扩大了画面；最后一次安排在六单元的语文园地，练习“看词语想画面，并选择一两个词语写句子”。 在三下之后，相关训练也一直延续下去。四年级上册第一单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美”；四年级下册在课后练习中安排了三次训练，除了想画面，还要写画面；五年级上册在课后练习中也安排了三次训练，主要是想象画面体会情感，以及体会静态描写和动态描写；五年级下册一次，安排的是“读诗句，说画面，体会其中的乐趣，改写成短文”；六年级共安排三次，均在课后练习中，主要是想象画面，感受画面，想象当时的景象。 综合来看，关于边读边想象画面的训练，教材非常重视，而且贯穿在整个小学阶段。从二年级下册开始安排，要求越来越越高，越来越具体：从最初的想象画面说一说，到想象画面仿写句子，接着到想象画面写句子，然后到想象画面改写古诗；想象的画面从没有要求，到聚焦到情景、场景，再到从画面中感受情感，感受美感，体会描写。 因此，此项训练，应该前后勾连，一以贯之，各有侧重。三下专题训练，需要承前启后，思维模型构建也是在前期基础上的总结，是进行此项训练的基本思路、基本程序，具体运用根据年段特点和学生情况进行相应的调整。 一、“一边读，一边想象画面”思维模型 无论是读什么体裁的文章，我们都可以边读边想象画面来理解课文内容，想象时应该有一定的方法：那就是抓住文本中的关键词句，联系生活经验，发挥多种感官的作用（看、听、闻、摸……），像过电影一样，想象画面。 （一）思维结构：文本内容+关键词句+想象画面 文本内容，即“读到什么地方”。指的是课文中的某处内容。如《燕子》一课中描写燕子外形特点的内容、描写春天美景的内容、描写燕子飞行场面的内容、描写燕子停歇场面的内容。 关键词句，即“想象画面的依据”。指的是文本中能够迅速引导我们在头脑中形成一幅画面的词句。《燕子》一课中的关键词句有：“一身乌黑的羽毛”、“一对轻快有力的翅膀”、“剪刀似的尾巴”、“如毛的细雨”、“千条万条的柔柳”、“红的黄的白的花”、“青的草”、“绿的叶”、“赶集似的聚拢来”、“平添了许多生趣”、“斜飞”、“横掠”、“沾”、“叽的一声”、“线上停着几个小黑点”等，通过这些关键词句都能在我们的头脑中形成美丽鲜活的春天画面和燕子的可爱模样。 想象画面，即“由关键词句形成的画面感”。指根据文本所描绘的场面或形象，抓住文本中的关键词句，再根据自己的生活体验，让孩子能够在头脑中快速形成鲜活的、生动形象的画面，从而更深入地体会作者内心的感受。 （二）表达句式 句式一：读到 我仿佛（好像）看（听、闻、摸）到了 示例1：读到一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。我好像看到了小燕子在空中轻快地飞，羽毛是乌黑的，翅膀是有力的，尾巴像剪刀。好可爱的小燕子。（三下《燕子》） 示例2：读到二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的黄的白的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。我仿佛感觉到了风在轻轻地吹着，看到了空中在洒着细细的雨，柳条长长的软软的，草青青的，各种颜色的花开着，那么灿烂。（三下《燕子》） 示例3：读到小燕子带着它那双剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下了。我仿佛看到了一只小燕子轻快地从眼前飞过，从这边的稻田上，一下就飞到另一边的高柳下，还听到了小燕子发了一声清脆的叫声。多么欢快的小燕子啊！（三下《燕子》） 示例4：读到那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩——嫩蓝的春天，几枝木杆，几痕细线连与杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。多么有趣的一幅画呀！我好像亲眼看到了小燕子们三三两两悠闲地停在电线上休憩的样子。小燕子的生活多么惬意啊！（三下《燕子》） 二、教学案例 （一）思维模型建构 案例一：《燕