(8)--第三章 小组工作的相关理论与小组动力.pptVIP

儿童 状态 父母状态 成人 状态 “教导的” “权威的” “情绪的” “冲动的” “自发的” “理性的” “逻辑的” 关于自我状态人格结构中的三种自我状态： 交流 互补型是一种符合正常人际关系的自然状态下的反应，是一种为人们所预期的反应。 交叉型也叫交错性交流，是指一个人发出信息后，没有得到预期的反应。 隐含型也叫“暧昧型”交流，是一种比较复杂的交流方式。真正的信息往往没有明确表达出来，而是隐含在另外的社交客套得交流中。 沟通形态 互补型 交叉型 隐含型 三种交流的形态 “我好－你也好”型 “我好－你不好”型 “我不好—你好”型 “我不好—你也不好”型 人生的基本态度四种不同的生活态度： 这是抑郁者的态度，持这种态度的人依赖他人的施舍，特别需被爱抚和承认。这种态度通常源于幼年，幼时弱小、无助的感觉固着下来，没有随着长大成熟而改变。这种消极思想会使个人放弃自我，顺从他人。 这是严重精神紊乱或厌世者的态度。这种态度源于小孩开始探究一切，并可能闯祸和容易造成各种伤害。如果这种身处逆境的状态一直持续，孩子就会得出这样的结论。这种态度的儿童的成人意识便停止发育。长大成人后，持这种态度的人常会放弃自我，陷入绝境。最终可能在一种极端退缩的状态下了结一生。 这是怀疑和独断的态度。长期被父母虐待、侮辱的孩子通常会转向这种态度，而且随着年龄的增大，他开始反抗。持这种态度的人往往因为孤傲、仇视等原因而十分孤立。 这是一种健康的生活态度，认可自己也认可他人。 波恩认为前面三种态度常常依赖于情感，容易引发心理不适。这种态度则依赖于思考、信仰以及行动的保证。如果一个人总是被置于能够证明自身的价值以及他人的价值的环境中，就容易形成“我好－你也好”的态度。 小组可以帮助当事人把焦点放在个人的早年生活，帮助组员了解自我的生活态度、沟通形态以及个人的能力不能充分发挥与个人早年束缚的关系。 3 交流分析理论对人格的描述，尤其是强调个人的三种状态的自然出现，可以帮助我们在小组过程中分析和领悟自己的人格结构，学习顺畅的与他人沟通。 2 交流分析理论解释和描述了人与人之间的互动、沟通，因此非常适用于小组工作，尤其是治疗模式和发展模式的小组工作。 1 小组可以提供一个互动的情境，使成员可以尝试和练习新的沟通方式，增加他们的自我觉察，改变他们的生活态度，最重开始新的生活。 4 2.交流分析理论对小组工作的启示 第二节 小组动力分析 一、小组动力 1.小组动力研究的背景 小组动力一词是20世纪30年代勒温在美国提出的。 勒温选择“dynamic”（动力）来描述小组中的各种力量、变化和影响的过程，可以形象地传递出小组中充满了的各种内在互动、变化、交错的感觉。 小组是利用小组所产生的动力来达成工作目标的，小组过程中那些复杂和互动式的形态的动力变化是小组工作发生作用的基础。 潘正德总结的小组动力的四方面含义： （1）小组动力是指在任何时间内发生在小组中的包括察觉到的或未被察觉到的所有心理和行为的内容。 （2）小组动力是用来进行科学研究和管理服务的工具。 （3）小组动力是用来说明小组行为的一套基本知识，用来解释小组内各类行为转化、演变和相互影响。 （4）小组动力也是一套正在兴起的适用性的专业技术。 二、小组动力因素分析 机构方面的影响 机构对小组具有决定性影响 机构对小组过程的影响 小组的特性 小组带领者的因素 小组成员的特性 动态方面 小组领导方式与形态 小组的沟通与冲突 小组发展的阶段特点和任务 小组的评估 第二节 小组动力分析 三、小组的动力模型 1.艾丽思和费希的小组动力模型 2.杨极东的小组动力基本模式 3.徐西森的小组动力因素及其流程模式 4.陈若璋、李瑞玲的多向度小组动力结构模型 5.多变项的小组动力因素模型 艾丽思和费希的小组动力流程图 输入因素： 1.个人方面 人格特质、态度、信息 2.小组结构： 目标、规模、资源 过程因素： 1.小组程序 2.沟通模式 3.凝聚力 4.工作与参与 输出结果： 1.成员满意度 2.问题解决 3.新生活技巧的形成 小组凝聚力提高 返回 杨极东的小组动力基本模型 . 成员特质 工作任务 环境条件 输入 输入 输入 人际整合 领导 沟通 解决问题 成员成长 小组发展 凝聚力 问题解决了 回馈 返回 徐西森的小组动力因素及其流程模式 . 成员特性 人格特质、价值观、生活态度、对小 组的预期、个人能力、专长、生理、 性别、经验教育等 成员的改变 人际关系、问题处理、自我了解、知识 技能获得、情绪调节、价值态度的改变、 心理防卫的疏解 小组情境 工作方面：物理环境、小组性质 人际方面：成员的熟悉程度、凝