确定起跑线定稿.docVIP

《确定起跑线》教学设计 漯河小学 张新华 【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书六年级数学上册第80—81页。 【教材简析】《确定起跑线》是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上设计的一节应用数学知识的综合与实践活动课。教材设计这个数学综合实践活动，让学生了解田径场跑道的结构，一方面，使学生体会到，数学在生活中无处不在，在各个生活领域，随处都能发现数学问题，培养学生用数学的眼光看待生活、发现生活中数学问题的习惯；另一方面，使学生学会应用所学的数学知识解决生活中的实际问题，进一步提高问题解决的能力。 这一活动包含了图形的认识、测量、数据调查、计算、推理等多方面的数学知识与技能，具有较强的综合性。同时让学生经历发现和提出问题、分析和解答问题的过程，积累相应的数学活动经验，体会和掌握数学抽象、数学推理等基本的数学思想。 【学情分析】在学习本课之前，六年级学生已经掌握了圆的概念、圆的画法及圆周长的计算方法等知识。体育活动学生很喜欢，学校操场也是比较标准的橡胶跑道，所以对跑道和起跑线并不陌生。起跑线位置的确定为什么这样定、相邻两跑道起跑线该相差多远？这些理论性的知识学生都不知道。因此，计算跑道周长，了解田径场跑道的结构，发现各跑道起跑线距离的方法是本节课的重点，而理解起跑线的位置与什么有关，为什么这样确定则是教学的难点。 【教学目标】 1.通过数学活动让学生了解田径场以及环形跑道的基本结构，学会综合运用圆的周长等知识来计算并确定400m跑的起跑线。 2.结合具体的实际问题，使学生经历观察、计算、推理、比较、分析、归纳等数学活动过程，发展综合运用数学知识解决实际问题的能力，体会抽象、推理等基本的数学思想。 3.在主动参与数学活动的过程中, 让学生切实体会到探索的乐趣，感受到数学知识在生活中的广泛应用，增强学习数学的积极性。 【教学重点】计算跑道周长，了解田径场跑道的结构，发现各跑道起跑线距离的方法。 【突破方法】引导学生围绕问题逐层探究，不断发现。 【教学难点】综合运用圆的知识解答生活中遇到的实际问题，探究为什么要确定起跑线。 【突破方法】了解跑道结构及各跑道全长差距。 【教法】创设情境，质疑引导。 【学法】小组合作，计算、思考与讨论。 【教学过程】 创设情境，提出问题。 观看两段跑步的视频，观察运动员起跑的位置有什么特点？ 师：如果他们站在同一条起跑线上公平吗？ 师：怎样才能做到比赛公平呢？ 让学生发表自己的看法。得出，相邻跑道外道的起跑线要比内道提前一些。 师：相邻跑道的外道比内道要提前多少米呢？今天，我们带着这个问题走进运动场，一块儿来研究下如何确定起跑线。 板书：确定起跑线 观察跑道，探究问题。 （1）了解跑道结构。 1.介绍简易的400米运动场的平面图。 一共8条跑道，最里面一条跑道我们通常叫做第一跑道，从里到外一次是1-8跑道，我们把每条跑道上跑的路近似的看作是跑道内侧线的长度。 2.为了方便观察运动场，现在我们先研究1-3跑道。 请大家观察运动场，思考下面两个问题（课件出示问题），然后把你的想法说给小组同学听听。 A:每条跑道由几部分组成？B：如何计算每条跑道的长度？ 3.学生汇报小组讨论结果。 生：每条跑道由4部分组成，其中有两条线段和两条半圆弧，两条半圆弧可以组成一个圆。 生：跑道一圈的长度=2条直道长度+一个圆的周长 （板书） 初次计算，积累经验。 计算第一跑道的长度。 师：我们一起来算算第一跑道的长是不是400米？为了减少误差，π的值取3.14159，计算结果保留两位小数，可以用计算器。 生汇报。 3.14159×72.6+85.96×2≈400（米） 师：第一道跑道果然是400米。 深入研究，发现规律。 师：第二跑道的起跑线应该定在哪儿？ 生：往前移。 师：往前移多少米？我们该怎么想？请大家先独立思考，然后小组讨论。 （学生讨论，老师巡视指导） 学生汇报交流。 预设：生1：把第二条跑道的长度计算出来，再减去第一条跑道的长度，就是第二跑道应该往前移的米数。 师：要解决这个问题，还需要知道什么条件吗？（生回答，师课件演示） 生2：因为跑道的长度与直道无关，用第二跑道圆的周长减去第一跑道圆的周长，就是往前移的米数。 师：你认为哪种方法简单？（第二种） 师：请你们计算出第二跑道起跑线往前移的米数。生汇报。 师：看来，第二跑道的起跑线应该比第一跑道起跑线往前移7.85米，这样，他们跑到终点时所跑额长度是400米。 师：第三跑道起跑线的位置怎样确定呢？第四跑道呢？其他跑道呢？ 来，我们拿出计算器，完成手中的表格，你有什么发现？ 生汇报。 师总结：相差的距离都是7.85米。 为了便于观察和比较，我们直接用π表示，再