唱响课堂主旋律 唤醒鲜活的主体 论文.pdfVIP

唱响课堂主旋律 唤醒鲜活的主体 一节名师观摩课的思考与感悟 为推进教学改革，打造高效课堂，笔者有幸聆听了名师邱广东上的一节初中 数学教学观摩课，虽已过近三年的时日，但听名师讲课实在是一种美妙的享受， 让我久久不能忘怀，让我这个从教将近十年的教师直惊叹教学艺术的魅力无穷。 笔者从中汲取到了许多新课改理念下的教学观念，对“以学生发展为本，让学生 参与”的教学理念有了更深刻的认识和思考，备受启迪。我来谈一下个人见解。 一、精心设计，教学指向明确 课堂教学不断优化教学设计, 以学情为基础,预设教学内容,认真专研教材,充 分以学生为中心.教育的本质是培养人、塑造人、发展人，所以一切教学活动都 应把“以生为本”、“以学定教”作为出发点和归宿。 邱老师这节课从学生熟知的“分数”复习入手，从“数”到“式”即复习旧 知又归纳比较，水到渠成的引出 “分式”的概念。“分式”的性质也是从学生熟 知的分数类比、探索、归纳，逐步发现分式的性质：分式有无意义、分式的值为 零。学生学得顺心，理解知识结构，整课程以学生是学习的主体。这些活动表面 上平铺直叙，但充分体现了邱老师深厚的教学功底深厚、凝聚了邱老师丰富的教 学智慧。 我国著名教育家陶行知说：“创造始于问题，有了问题才有思考，有了思考 才有解决问题的方法，才有独立思考的可能。”邱老师遵循学生学习数学的认知 规律，着眼于学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，挖掘教材，精心设计 教学，整节课以问题（或问题串）贯穿一节课的始终，用问题唱响课堂主旋律， 为师生和谐课堂搭建了施展的舞台，课堂焕发出了生命的活力，唤醒了学生这一 群鲜活的学习主体。 问题 1：谁还记得分数的构成部分？ 问题2 ：如果把两个整式相除写成分数的形式还叫分数吗？ 问题3 ：分式的分子、分母的值能为领吗？为什么？ 问题4 ：当分式的值为零，你能求出分式中字母的取值范围吗？ …… 二、巧设问题、理解概念本质 概念性教学相对难理解，初中生受心智年龄、社会经验和智力发展等方面的 影响，接受新知比较困难。“教育是一个逐渐认知的过程，不是一个产品的机械 制造”，只有学生经历了学习探究的过程，才能不被动的接受知识，而是积极主 动的成为知识的探索者。 教学实录一 师：（面带微笑）同学们在你们学过的“数字大家庭”中有这样的一类数（教 师板书几个分数） 生：（异口同声）分数 师：谁还记得分数的构成部分？ （学生非常踊跃） 生 1:分数是由分子、分母和分数线构成的。 师：那么分子、分母分别是什么数？分数线又表示什么意义呢？ 生 2 ：分子、分母都是整数，分数线表示除，是分子除以分母。 师：（微笑面向回答问题的学生）你回答得非常准确而且完整、具体，你 真棒！ 师：教师板书 2 除以 3，表示两个整数的商。 师：（手指黑板并且用彩色粉笔标注课题“分式”的“式”字，面部露出亲 切的表情）看到这个字你联想到了什么？ 生(七嘴八舌) ：整式、代数式、单项式．．．．． 师：同学们随便写几个整式吧，谁愿意到黑板上写？ （两生板演后，是在补充） 师：同学们想一想，（师顿了一下放慢语速、加重语气）如果把两个整式相 除写成分数的形式（师在摆在上下位置的两个整式间画了一道横线），就像这个 式子，表示什么意义？它还能叫分数吗？ 生 3 ：这个式子表示3x+1 除以x—1,这个式子不能叫分数应该叫分式． 师：你怎么知道他应该叫分式不再叫分数了？ 生 3 ：因为你黑板上已经写了9.1 分式，它不就是分式了吗？ 师：(会意地笑了) ：我知道了，你很善于观察和联想．这个式子的确是分式， 1 但不是因为我写了那两个字它就叫分式了，而是因为它自身的特点类比分数叫分 式的。让全体学生写一个分式，并说出它为什么是分式？有什么特征? (学生一下活跃起来，每个同学都在写，几个学生板演．．．．) 师：我们一起看看同学们的成果（师带领学生逐个分析找特征，归纳分式的 基本特征并由此生成“分式”的概念，在多媒体屏幕展示“分式”定义．．．．．） 师：我们刚刚认识了分式，分式与分数有什么相同与不同之处，他们之间有 什么关系？ (学生又一次