初中语文群文阅读策略探究 论文.pdfVIP

初中语文群文阅读策略探究 摘 要：基于语文核心素养的需要及“双减”背景的推动，群文阅读教学已成为初中 语文课堂教学的必要模式。在教学实践中，初中语文群文阅读策略主要有两种：一种策略是 指向文本为平行并联关系的群文，其策略要点为找准关联点，求同存异；一种策略是指向以 其中一文本为核心的聚焦关系的群文，其策略要点为群文引读、联读、比读。 关键词：群文阅读 关联性 求同存异 引读联读比读 所谓的群文阅读，就是指开展阅读教学时，根据文本的主要特点，从文本中 心主题、写作手法、人物形象等方面切入，选择与之匹配的阅读资料，引导学生 在一定时间内阅读文本的活动，进而产生独特个人的思考与体悟。与传统的单篇 阅读、主题阅读相比而言，群文阅读是在教学过程中对具有某种联系的一组文本 围绕指定的议题任务进行阅读，最终达成知识的建构。[1] 如何选择合适的群文，如何精准把握阅读材料之间的关联性，如何引导学生 在阅读群文之后进行主动性的思考，都需要语文教师去思考和探究的课题。我认 为，一个文本群内的文本可以是平行并联关系，也可以是围绕核心文本的聚焦关 系。群文内的文本关系不同，决定了在教学实践中运用的策略也有所不同。 一、文本平行并联关系的群文阅读教学策略 （一）找准关联切入，巧妙选择群文 在开展群文阅读教学之前，教师应该根据语文课程标准，结合学生思想状况、 学情能力以及文章的主题、语言形式、表现手法等，去确定一个群文的关联点， 再以关联点为切入点，有目的的、多层次的、广泛的选择文章。 比如，在教读范仲淹的《渔家傲 ·秋思》时，可把这首词与苏轼的《江城 子 ·密州出猎》、辛弃疾的《破阵子 ·为陈同甫赋壮词以寄之》组成群文，实施 群文阅读教学。这几首词内容不同，风格各异，在什么维度上把它们整合起来形 成一个文本群呢？那就是这几首词都抒写了同一种情感——愁。“愁”既是这几 首词文本内容整合的关联切入点，也是开发教材的逻辑起点。 （二）求同存异阅读，感悟升华主题 单篇阅读教学中的文本资料无论是主题还是写作方法都是相对单一的。此种 1 阅读教学，不利于学生的阅读量储备，也不利于进行拓展性阅读，更不利于丰富 学生对语篇主题的认识。而群文阅读教学的最大优势便是，突破了传统单篇阅读 教学这些局限性，使阅读教学的 “形神兼备”。语文教师要充分利用群文阅读教 学的形式，引导学生从群文阅读中“求同”，对文章的主题、写作方式、语言形式、 深度价值观等，有一个统一的认识，并升华这一认识，将其归纳为自己的认识。 比如，同是写愁，《渔家傲》表现的是壮志未酬之愁，《破阵子》表现的是渴 望壮志再酬的豪迈和无奈之愁，《江城子》表现的是壮志难酬的志士之愁。愁的 内涵不同，致使词人笔下的意向特点、边塞风景迥然不同。范仲淹笔下的边塞风 景给人苍茫、荒凉之感，辛弃疾笔下的军营景象给人激昂豪迈之感，苏轼笔下的 出猎场景给人热烈豪迈之感。 （三）架构主题写作，锻炼阅读综合能力 阅读能力对初中生来说至关重要，而写作能力更是初中生亟待提升的能力。 我们都知道，群文阅读的特征是针对同一个主题，借助多个文本进行的探究式学 习。学生在固定时间段阅读统一主题多种不同写作形式的阅读文本后，能满足他 们多层次、多方面、多角度的阅读要求，也为他们提供了更丰富多彩的写作素材。 此外，学生在一个时间段阅读多篇文章之后，会对某一类写作方法更加熟知，对 某一个写作主题产生更深刻的认识，进而产生“欲罢不能”的写作欲望。此时， 语文教师只是抓住学生这一写作欲望，抓住时机引导学生进行练笔，便会起到事 半功倍的效果。 如：以“爱”为核心主题去选择《老王》《阿长与山海经》《背影》时，就 可以问问学生，在他们面临困难、忧伤的时候是否接受过别人的爱心和帮助？并 以“爱”为主题引导学生谈一谈自己的经历和当时的感受，讲一讲关于“爱”的 故事。 二、文本核心聚焦关系的群文阅读教学策略 统编教材是落实新课标的载体。新教材使用过程中，我们更期待指向核心文 本的内聚式群文阅读：教师把一组与核心文本的题材、背景、主题、风格、特点、 文体等相似或相异的文本放在一起，在比较中发现核心文本的价值，充分发挥核 心文本凝聚功能，促进学生加深对核心文本的理解。 2 （一）